Überblick über die thematisch strukturierte Publikationsauswahl (hier geht es zu einer vollständigen, chronologisch strukturierten Pubilkationsliste)

Beiträge zur mathematikdidaktischen Theoriebildung, Methodologie und Grundlagenforschung Link

• Bedeutung von Theorien und Vernetzung von Theorien Link
• Fachdidaktische Entwicklungsforschung als Forschungsprogramm Link
• Methodisches und Forschungsprogrammatisches zur Professionalisierungs- und Transferforschung Link
• Didaktische Rekonstruktion und Conceptual Change Link
• Mathematiklernen in der Perspektive unterschiedlicher Unterrichtskulturen Link

Ansätze und Analysen zur Lehrerbildung und fachbezogenen Transferforschung Link

• Gegenstandsbezogene Beiträge zur Professionalisierungsforschung und fachbezogenen Transferforschung
Link
• Methodisches und Forschungsprogrammatisches zur Professionalisierungs- und Transferforschung Link
• Konzeptionelle und praxisbezogene Beiträge zur Lehrerbildung Link

Forschungs- und praxisorientierte Beiträge zur Weiterentwicklung des Mathematikunterrichts Link

• Inhaltliches Denken und Mathematisierungen allgemein Link‚
• Diagnose und Förderung, Individualisieren und Differenzieren, Inklusion Link
• Fokussierte Förderung für schwache Schülerinnen und Schüler Link
• Sprachbildung im Mathematikunterricht Link
• Vorstellungen und Vorstellungsentwicklung allgemein Link
• Vorstellungen bei Zahlbereichserweiterungen, insbesondere bei Brüchen Link
• Vorstellungen und Vorstellungsentwicklung in der Stochastik Link
• Reflektieren, Argumentieren und Kommunizieren Link
• Digital gestütztes Lehren und Lernen Link
• Weitere Aspekte und Ansätze eI. verstehensorientierten, eigenaktiven Unterrichts Link

Publikationen zur Philosophie der Mathematik Link

Publikationen zur Fachwissenschaft Mathematik Link

Beiträge zur mathematikdidaktischen Theoriebildung, Methodologie und Grundlagenforschung

Bedeutung von Theorien und Vernetzung von Theorien

• Prediger, S. (2023). Theorien und Theoriebildung in fachdidaktischer Forschung und Entwicklung. In R. Bruder, A. Büchter, H. Gasteiger, B. Schmidt-Thieme & H.-G. Weigand (Hrsg.), Handbuch der Mathematikdidaktik (S. 811–827). Berlin: Springer. doi.org/10.1007/978-3-662-66604-3_26 (Green Access to preliminary version).

• Bikner-Ahsbahs, A., Prediger, S. and the Networking Theories Group (2014). Networking of Theories as a Research Practice in Mathematics Education. Series Advances in Mathematics Education. Springer: Heidelberg. (preliminary versions of Chapter 08 and Chapter 14)

• Prediger, S. (2010). Über das Verhältnis von Theorien und wissenschaftlichen Praktiken - am Beispiel von Schwierigkeiten mit Textaufgaben. Journal für Mathematik-Didaktik 31(2), 167–195.  (Originalversion für Abonnenten zugänglich unter www.springerlink.com)

• Bikner-Ahsbahs, A. & Prediger, S. (2010). Networking of theories – an approach for exploiting the diversity of theoretical approaches. In Bharath Sriraman & Lyn English (eds.). Theories of mathematics education: Seeking New Frontiers, Series Advances in Mathematics Education. New York: Springer, 483–506. (Link to preliminary version here)

• Prediger, S., Arzarello, F., Bosch, M. & Lenfant, A. (Eds.) (2008). Comparing, Combining, Coordinating - Networking strategies for connecting theoretical approaches, Themenheft für ZDM – Mathematics Education, 40 (2), 163–327. (Editorial here)

• Prediger, S., Bikner-Ahsbahs, A. & Arzarello, F. (2008). Networking strategies and methods for connecting theoretical approaches – First steps towards a conceptual framework. ZDM – Mathematics Education 40 (2), 165–178. (Free access to preliminary version here, the original publication is available at www.springerlink.com)

• Prediger, S. & Ruthven, K. (2007). From teaching problems to research problems. Proposing a way of comparing theoretical approaches. In Pitta-Pantazi, Demetra & Phillipou, George (Hrsg.). Proceedings of the 5th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 5) Cyprus 2007, ERME, 1745–1771.

Fachdidaktische Entwicklungsforschung als Forschungsprogramm

• Prediger, S. (2019). Theorizing in Design Research: Methodological reflections on developing and connecting theory elements for language-responsive mathematics classrooms. Avances de Investigación en Educación Matemática, 15, 5–27. (Open Access under http://www.aiem.es)

• Gravemeijer, K. & Prediger, S. (2019). Topic-specific Design Research: An Introduction. In G. Kaiser & N. Presmeg (Hrsg.), Compendium for early career researchers in mathematics education (S. 33–57). Cham: Springer. doi.org/ 10.1007/978-3-030-15636-7 (Open Access)

• Prediger, S., Schnell, S. & Rösike, K.-A. (2016). Design Research with a focus on content-specific professionalization processes: The case of noticing students’ potentials. In S. Zehetmeier, B. Rösken-Winter, D. Potari & M. Ribeiro (Hrsg.), Proceedings of the Third ERME Topic Conference on Mathematics Teaching, Resources and Teacher Professional Development (S. 96–105). Berlin: Humboldt-Universität zu Berlin / HAL.

• Hußmann, S. & Prediger, S. (2016). Specifying and structuring mathematical topics – a four-level approach for combining formal, semantic, concrete, and empirical levels exemplified for exponential growth. Journal für Mathematik-Didaktik, 37(Suppl. 1), 33–67.

• Prediger, S., Gravemeijer, K. & Confrey, J. (2015). Design research with a focus on learning processes – an overview on achievements and challenges. ZDM – Mathematics Education,  47(6), 877–891. (Here is the originalat Springer link).

• Komorek, M. & Prediger, S. (2013) (Hrsg.). Der lange Weg zum Unterrichtsdesign: Zur Begründung und Umsetzung genuin fachdidaktischer Forschungs- und Entwicklungsprogramme. Münster: Waxmann.

• Prediger, S. & Zwetzschler, L. (2013). Topic-specific design research with a focus on learning processes: The case of understanding algebraic equivalence in grade 8. In Plomp, Tjeerd & Nieveen, Nienke (Hrsg.). Educational Design Research: Illustrative Cases. Enschede: SLO, Netherlands Institute for Curriculum Development, 407–424.

• Prediger, S., Link, M., Hinz, R., Hußmann, S., Thiele, J. & Ralle, B. (2012). Lehr-Lernprozesse initiieren und erfoschen - Fachdidaktische Entwicklungsforschung im Dortmunder Modell. Mathematischer und Naturwissenschaftlicher Unterricht 65(8), 452–457.

• Hußmann, S., Thiele, J., Hinz, R., Prediger, S., Ralle, B. (2013). Gegenstandsorientierte Unterrichtsdesigns entwickeln und erforschen - Fachdidaktische Entwicklungsforschung im Dortmunder Modell. In M. Komorek & S. Prediger (Hrsg.). Der lange Weg zum Unterrichtsdesign: Zur Begründung und Umsetzung genuin fachdidaktischer Forschungs- und Entwicklungsprogramme. Münster: Waxmann, 25-42.

Methodisches und Forschungsprogrammatisches zur Professionalisierungs- und Transferforschung

• *Roesken-Winter, B., Stahnke, R., Prediger, S. & Gasteiger, H. (2021). Towards a research base for implementation strategies addressing mathematics teachers and facilitators. ZDM – Mathematics Education, 53(5), 1007–1019. doi.org/10.1007/s11858-021-01220-x (Open Access).

• Prediger, S. (2022). Forschungsbasierter Transfer fachbezogener Sprachbildungskonzepte: Implementation von Forschungsergebnissen und Beforschung der Transferprozesse. In M. Becker-Mrotzek, N. von Dewitz, J. Grießbach, H.-J. Roth & C. Schöneberger (Hrsg.), Sprachliche Bildung im Transfer: Konzepte der Sprach- und Schriftsprachförderung weitergeben (S. 89–101). Stuttgart: Kohlhammer.

• Prediger, S. (2023). Implementation von Förderkonzepten zum Aufarbeiten von Verstehensgrundlagen: Strategien und Bedingungen aus Mathe sicher können. Mathematica Didactica, 46(1), 1–18. (Open Access)

• Prediger, S., Schnell, S. & Rösike, K.-A. (2021). Promoting and investigating teachers’ professionalization processes towards noticing and fostering students’ potentials: A case of content-specific Design Research for Teachers. In S. Zehetmeier, D. Potari & M. Ribeiro (Hrsg.), Professional development and knowledge of mathematics teachers (S. 145–162). London: Routledge.

• Prediger, S. (2020). Content-specific theory elements for explaining and enhancing teachers’ professional growth in collaborative groups. In H. Borko & D. Potari (Hrsg.), ICMI Study 25 Conference Proceedings. Teachers of mathematics working and learning in collaborative groups (S. 2–14). Lisbon: ICMI.

• Prediger, S. (2019). Investigating and promoting teachers’ expertise for language-responsive mathematics teaching.  Mathematics Education Research Journal, 31(4), 367–392. doi.org/10.1007/s13394-019-00258-1 (Open Access)

• Prediger, S., Roesken-Winter, B. & Leuders, T. (2019). Which research can support PD facilitators? Research strategies in the Three-Tetrahedron Model for content-related PD research. Journal for Mathematics Teacher Education, 22(4), 407-425. (Open Acess under doi.org/10.1007/s10857-019-09434-3).

• Prediger, S. (2019). Design-Research in der gegenstandsspezifischen Professionalisierungsforschung – Ansatz und Einblicke in Vorgehensweisen und Resultate. In T. Leuders, E. Christophel, M. Hemmer, F. Korneck & P. Labudde (Hrsg.), Fachdidaktische Forschung zur Lehrerbildung (S. 11–34). Münster: Waxmann.

• Prediger S., Leuders, T. & Rösken-Winter, B. (2017). Drei-Tetraeder-Modell der gegenstandsbezogenen Professionalisierungsforschung: Fachspezifische Verknüpfung von Design und Forschung. Jahrbuch für Allgemeine Didaktik, 2017, 159–177.

• Prediger, S., Quasthoff, U., Vogler, A.-M- & Heller, V. (2015). How to elaborate what teachers should learn? Five steps for content specification of professional development programs, exemplified by “moves supporting participation in classroom discussions”. Journal für Mathematik-Didaktik, 36(2), 233–257. (Original version available at www-springerlink.com here).

Didaktische Rekonstruktion und Conceptual Change

• Schnell, S. & Prediger, S. (2014). Multiple representations as tools for discovering pattern and variability – Insights into the dynamics of learning processes. In T. Wassong, D. Frischemeier, P. Fischer, R. Hochmuth, P. Bender (Hrsg.). Mit Werkzeugen Mathematik und Stochastik lernen - Using Tools for Learning Mathematics and Statistics. Festschrift zum 60. Geburtstag von Rolf Biehler. Wiesbaden: Springer Spektrum, 179–192. (original version available at www-springerlink.com here, Open access web version here)

• Prediger, S. (2012). Discontinuities of mental models. In Seel, Norbert M. (Hrsg.). Encyclopedia of the Sciences of Learning. Springer, New York, Part 4, 995–997.

• Prediger, S. & Schnell, S. (2011). Individual pathways in the development of students' conceptions of patters of chance. In M. Pytlak, T. Rowland & E. Swoboda (Hrsg.). Proceedings of the Seventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education. University of Rzeszow, Rzeszow, 885–895.

• Prediger, S. (2011). Why Johnny can’t apply multiplication: Revisiting the choice of operations with fractions. International Electronic Journal of Mathematics Education, 6(2), 65–88. (Here is the link to the journal)

• Lengnink, K., Prediger, S. & Weber, C. (2011). Lernende abholen, wo sie stehen - Individuelle Vorstellungen aktivieren und nutzen. Praxis der Mathematik in der Schule 53(40), 2–7.

• Prediger, S. (2008). Do you want me to do it with probability or with my normal thinking? Horizontal and vertical views on the formation of stochastic conceptions. International Electronic Journal of Mathematics Education 3(3), 126–154.

• Hahn, S. & Prediger, S. (2008). Bestand und Änderung - Ein Beitrag zur Didaktischen Rekonstruktion der Analysis. Journal für Mathematik-Didaktik 29(3/4), 163–198.

• Prediger, S. (2008). The relevance of didactical categories for analysing obstacles in conceptual change - Revisiting the case of multiplication of fractions. Learning and Instruction 18(1), 3–17. (Open Access zur Vorversion hier)

Mathematiklernen in der Perspektive unterschiedlicher Unterrichtskulturen

• Quasthoff, U. & Prediger, S. (2017). Fachbezogene Unterrichtsdiskurse zu Beginn der weiterführenden Schule - Interdisziplinäre Untersuchungen zur Unterstützung von sprachlichem und fachlichem Lernen. In W. Thielmann, C. Trautmann, A. Krause & G. Lehmann (Hrsg.), Form und Funktion. Festschrift für A. Redder. Tübingen: Stauffenburg, 625–644.

• Prediger, S. & Erath, K. (2014). Content or Interaction, or both? Synthesizing two German traditions in a video study on learning to explain in mathematics classroom microcultures. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 10(4), 313–327.

• Erath, K. & Prediger, S. (2014). Mathematical practices as under-determined learning goals: the case of explaining diagrams in different classroom microcultures. In Susan Oesterle, Peter Liljedahl, Cynthia Nicol & Darien Allan (Hrsg.). Proceedings of the Joint Meeting 3 - 17 of PME 38 and PME-NA 36. Vancouver: PME, 3.17–3.24.

• Prediger, S. (2004). Intercultural Perspectives on Mathematics Learning – Developing a Theoretical Framework. International Journal of Science and Mathematics Education 2 (3), 377–406.

• Prediger, S. (2004). Perspectives interculturelles sur l’apprentissage des mathématiques. Les cahiers du Laboratoire Leibniz-IMAG, No. 104, Grenoble, 28 S.  ISSN 1298-020X

Forschungs- und praxisorientierte Beiträge zur Weiterentwicklung des Mathematikunterrichts

Inhaltliches Denken und Mathematisierungen allgemein

• Prediger, S., Barzel, B., Hußmann, S., & Leuders, T. (2023). Durchgängigkeit von Darstellungen und Vorstellungen für den nachhaltigen Verständnisaufbau: Spiralcurriculum praktisch gewendet. MNU-Journal, 421–427. (Open Access zur vollständigen Webversion des Artikels, Open Access zum gekürzten Orginal)

• Prediger, S. (2009). Inhaltliches Denken vor Kalkül – Ein didaktisches Prinzip zur Vorbeugung und Förderung bei Rechenschwierigkeiten. In Fritz, Annemarie & Schmidt, Siegbert (Hrsg.). Fördernder Mathematikunterricht in der Sek. I. Rechenschwierigkeiten erkennen und überwinden, Beltz, Weinheim 2009, 213–234.

• Korntreff, S. & Prediger, S. (2022). Verstehensqualität von YouTube-Erklärvideos: Konzeptualisierung und Analyse am Beispiel algebraischer Konzepte. Journal für Mathematikdidaktik, 43(2), 281–310. doi.org/10.1007/s13138-021-00190-7 (Open Access)

• Prediger, S. (2010). „Aber wie sag ich es mathematisch?“ – Empirische Befunde und Konsequenzen zum Lernen von Mathematik als Mittel zur Beschreibung von Welt. In Höttecke, Dietmar (Hrsg.). Entwicklung naturwissenschaftlichen Denkens zwischen Phänomen und Systematik. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik in Dresden 2009. Berlin: LIT, 6–20. 

• Prediger, S. (2009). Verstehen durch Vorstellen. Inhaltliches Denken. In Leuders, T., Hefendehl-Hebeker, L. & Weigand, Hans-Georg (Hrsg.). Mathemagische Momente. Berlin: Cornelsen, 166–175.

Diagnose und Förderung, Individualisieren und Differenzieren, Inklusion

• *Kuhl, J., Prediger, S., Schulze, S., Wittich, C. & Pulz, I. (2022). Inklusiver Mathematikunterricht in der Sekundarstufe – Eine Pilotstudie zur Prozentrechnung. Unterrichtswissenschaft 50(2), 309–329.doi.org/10.1007/s42010-021-00125-8 (Open Access)

• Prediger, Susanne (in Druck für 2023). Implementation von Förderkonzepten zum Aufarbeiten von Verstehensgrundlagen: Strategien und Bedingungen aus Mathe sicher können. Erscheint in Mathematica Didactica. (Free Access to preliminary version)

• *Prediger, S. & Buró, S. (2021). Selbstberichtete Praktiken von Lehrkräften im inklusiven Mathematikunterricht - Eine Interviewstudie. Journal für Mathematikdidaktik, 42(1), 187–217. doi.org/10.1007/s13138-020-00172-1 (Open Access)

• Prediger, S., Kuhl, J., Büscher, C., & Buró, S. (2020). Mathematik inklusiv lehren lernen: Entwicklung eines forschungsbasierten interdisziplinären Fortbildungskonzepts. Journal für Psychologie, 28(2), 288–312. doi.org/10.30820/0942-2285-2019-2-288 

• Prediger, S. & Ademmer, C. (2019). Gemeinsam zum Volumen von Quadern: Eine inklusive und sprachsensible Unterrichtsreihe. Mathematik lehren, 214, 13–18.

• Buró, S. & Prediger, S. (2019). Low entrance or reaching the goals? Mathematics teachers’ categories for differentiating with open-ended tasks in inclusive classrooms. In U. T. Jankvist, M. van den Heuvel-Panhuizen & M. Veldhuis (Hrsg.), Proceedings of the Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (S. 4636–4643). Utrecht: Freudenthal Group & ERME.

• Ademmer, C., Prediger, S. & Reiche, A.-K. (2018). Gemeinsam und individuell - Eine inklusive Unterrichtseinheit zu Verstehensgrundlagen der Arithmetik in Klasse 5, MNU Journal, 71(5), 303–307. (Langfassung als pdf)

• Höveler, K. & Prediger, S. (2017). Vielfältige Rechenwege finden, erläutern und begründen - Gemeinsames Lernen in inklusiven Klassen inszenieren. Mathematik lehren, 34(201), 11–16.

• Häsel-Weide, U. & Prediger, S. (2017). Förderung und Diagnose im Mathematikunterricht  – Begriffe, Planungsfragen und Ansätze. In M. Abshagen, B. Barzel, J. Kramer, T. Riecke-Baulecke, B. Rösken-Winter & C. Selter (Hrsg.). Basiswissen Lehrerbildung: Mathematik unterrichten mit Beiträgen für den Primar- und Sekundarstufenbereich: Seelze: Friedrich / Klett Kallmeyer, 167–181.

• Prediger, S. & von Aufschnaiter, C. (2017). Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen aus fachdidaktischer Perspektive: Fachspezifische Anforderungs- und Lernstufungen berücksichtigen. In T. Bohl, J. Budde & M. Rieger-Ladich (Hrsg.), Studienbuch Umgang mit Heterogenität in Schule und Unterricht (S. 291–307). Bad Heilbrunn: Kinkhardt.

• Leuders, T. & Prediger, S. (2016). Flexibel differenzieren und fokussiert fördern im Mathematikunterricht. Berlin: Cornelsen Scriptor. (Hier kann man die ersten 46 Seiten lesen)

• Prediger, S. (2016). Inklusion im Mathematikunterricht: Forschung und Entwicklung zur fokussierten Förderung statt rein unterrichtsmethodischer Bewältigung. In J. Menthe, D. Höttecke, T. Zabka, M. Hammann & M. Rothgangel (Hrsg.). Befähigung zu gesellschaftlicher Teilhabe. Beiträge der fachdidaktischen Forschung. Münster: Waxmann, 361–372.

• Prediger S. (2014). Nicht nur individuelle, sondern auch fokussierte Förderung – Fachdidaktische Ansprüche und Forschungs- und Entwicklungsnotwendigkeiten an ein Konzept. In J. Roth & J. Ames (Hrsg.). Beiträge zum Mathematikunterricht 2014, Münster: WTM, 931–934.

• Leuders, T. & Prediger, S. (2012). "Differenziert Differenzieren" - Mit Heterogenität in verschiedenen Phasen des Mathematikunterrichts umgehen. In A. Ittel & R. Lazarides (Hrsg.). Differenzierung im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht - Implikationen für Theorie und Praxis (S.35–66). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

• Hußmann, S. & Prediger, S. (2007) (Hrsg.). Mit Unterschieden rechnen - Differenzieren, Themenheft von Praxis der Mathematik in der Schule ., 49(17). (pdf des Einfuehrungsartikels in Vorfassung)

• Prediger, S. & Scherres, C. (2012). Niveauangemessenheit von Arbeitsprozessen in selbstdifferenzierenden Lernumgebungen - Qualitative Fallstudie am Beispiel der Suche aller Würfelnetze. Journal für Mathematik-Didaktik, 33(1), 143–173.  (Originalversion für Abonnenten zugänglich unter www.springerlink.com)

• Prediger, S., Hußmann, S., Leuders, T. & Barzel, B. (2011). „Erst mal alle auf einen Stand bringen..." Diagnosegeleitete und individualisierte Aufarbeitung arithmetischen Basiskönnens. Pädagogik, 63(5), 20–24.

• Prediger, S. (2007). Die Mischung macht’s… Unterrrichtsstrukturen für individualisiertes Lernen am Beispiel „Plus und Minus“. Praxis der Mathematik in der Schule ., 49(17), 20–24.

• Leuders, T., Hußmann, S. & Prediger, S. (2007) (Hrsg.). Schülerleistungen verstehen - Diagnose, Themenheft von Praxis der Mathematik in der Schule ., 49(15). (pdf des Einfuehrungsartikels)
  

• Fernholz , J. & Prediger, S. (2007). „…weil meist nur ich weiß, was ich kann!" Selbstdiagnose als Beitrag zum eigenverantwortlichen Lernen. Praxis der Mathematik in der Schule ., 49(15), 14–18.

Fokussierte Förderung für schwache Schülerinnen und Schüler

• Moser Opitz, E., Freesemann, O., Prediger, S., Grob, U., Matull, I. & Hußmann, S. (2017). Remediation for Students with Mathematics Difficulties: An Intervention Study in Middle School. Journal of Learning Disabilities, 50(6), 724–736.

• Prediger S. (2014). Nicht nur individuelle, sondern auch fokussierte Förderung – Fachdidaktische Ansprüche und Forschungs- und Entwicklungsnotwendigkeiten an ein Konzept. In J. Roth & J. Ames (Hrsg.). Beiträge zum Mathematikunterricht 2014, Münster: WTM, 931–934.

• Hußmann, S., Nührenbörger, M., Prediger, S., Selter, C. & Drüke-Noe, C. (2014). Schwierigkeiten in Mathematik begegnen. Praxis der Mathematik in der Schule 56 (56), 2–8.

• Prediger, S. & Schink, A. (2014). Verstehensgrundlagen aufarbeiten im Mathematikunterricht – fokussierte Förderung statt rein methodischer Individualisierung. PÄDAGOGIK 66(5), 21–25.

• Deutscher, T., Prediger, S., Selter, C. (2013). Mathe sicher können – Sicherung mathematischer Basiskompetenzen in der unteren Sekundarstufe I. In Beiträge zum Mathematikunterricht, wtm Verlag, Münster, 252–255.

• Prediger, S., Freesemann, O., Moser Opitz, E. & Hußmann, S. (2013). Unverzichtbare Verstehensgrundlagen statt kurzfristige Reparatur - Förderung bei mathematischen Lernschwierigkeiten in Klasse 5. Praxis der Mathematik in der Schule 55(51), 12–17.

• Prediger, S., Krägeloh, N., Wessel, L. (2013). Wieso 3/4 von 12, und wo ist der Kreis? Brüche für Teile von Mengen handlungs- und stukturorientiert erarbeiten. Praxis der Mathematik in der Schule 55(52), 9–14.

• Freesemann, O., Matull, I., Prediger, S., Hussmann, S. & Moser Opitz, E. (2010). Schwache Rechnerinnen und Rechner fördern - Entwicklung und E.luation eI. Förderkonzepts für die Sekundarstufe I. In Beiträge zum Mathematikunterricht 2010. Münster: WTM, 309–312.
  

Sprachbildung und sprachliche Hürden im Mathematikunterricht

• **Prediger, S. & Neugebauer, P. (2023). Can students with different language backgrounds equally profit from a language-responsive instructional approach for percentages? Differential effectiveness in a field trial. Mathematical Thinking and Learning, 25(1), 2–22. doi.org/ 10.1080/10986065.2021.1919817 (Open Access).

• **Neugebauer, P. & Prediger, S. (2023). Quality of teaching practices for all students: Multilevel analysis of language-responsive teaching for robust understanding. International Journal of Science and Mathematics Education, 21(3), 811–834. doi.org/10.1007/s10763-022-10274-6 (Open Access)

• Prediger, S., & Hardy, I. (2023). Fachliches und sprachliches Lernen im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht. In M. Becker-Mrotzek, I. Gogolin, H.-J. Roth, & P. Stanat (Hrsg.), Grundlagen der sprachlichen Bildung (S. 171–184). Waxmann. doi.org/10.31244/9783830983897 (Open Access fürs ganze Buch)

• Prediger, S. (2022). Enhancing language for developing conceptual understanding: A research journey connecting different research approaches. In J. Hodgen, E. Geraniou, G. Bolondi & F. Ferretti (Hrsg.), Proceedings of Twelfth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME12) (S. 8–33). University of Bolzano / ERME. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03756062 (Open Access to Plenary Paper)

• **Prediger, S., Erath, K., Weinert, H. & Quabeck, K. (2022). Only for multilingual students at risk? Cluster-randomized trial on language-responsive instruction. Journal for Research in Mathematics Education, 53(4), 255–276. https://doi.org/10.5951/jresematheduc-2020-01 (Green Access to preliminary version)

• Uribe, Á. & Prediger, S. (2021). Students’ multilingual repertoires-in-use for meaning-making: Contrasting case studies in three multilingual constellations. Journal of Mathematical Behavior, 62(100820), 1–23. doi.org/10.1016/j.jmathb.2020.100820 (Green Access to preliminary version)

• Prediger, S. & Neugebauer, P. (2021). Capturing teaching practices in language-responsive mathematics classrooms - Extending the TRU framework “teaching for robust understanding” to L-TRU. ZDM – Mathematics Education, 53(2), 289–304. doi.org/10.1007/s11858-020-01187-1 (Open Access)

• Erath, K., Ingram, J., Moschkovich, J. & Prediger, S. (2021). Designing and enacting instruction that enhances language for mathematics learning – A review of the state of development and research. ZDM – Mathematics Education, 53(2), 245–262. doi.org/10.1007/s11858-020-01213-2 (Open Access)

• Zindel, C. & Prediger, S. (2022). Schreiben fördern und mit Schreiben Verständnis fördern – Integrierte Ansätze zur Sprachbildung im Mathematikunterricht der Sekundarstufe. In V. Busse, N. Müller & L. Siekmann (Hrsg.), Schreiben fachübergreifend fördern. Theoretische Grundlagen und Praxisanregungen für Schule, Unterricht und Lehrkräftebildung (S. 213-233). Seelze: Klett Kallmeyer.

• Zentgraf, A.-K., & Prediger, S. (2021). Sprachbildender Mathematikunterricht zu Funktionsgraphen: Bedeutungsbezogene Sprache einfordern, unterstützen und aufbauen. Schulmagazin 5–10, 89(10), 10–13.

• Prediger, S. (Hrsg.) (2020). Sprachbildender Mathematikunterricht in der Sekundarstufe - ein forschungsbasiertes Praxisbuch. Berlin: Cornelsen. (Link zu Online-Preview)

• Dohle, A. & Prediger, S. (2020). Algebraische Terme durch Darstellungsvernetzung und Scaffolding verstehen - Einblicke in einen sprachbildenden Mathematikunterricht. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis, 9(1), 16–24. (Link zur Webversion)

• Prediger, S. & Sahin-Gür, D. (2020). Eleventh graders’ increasingly elaborate language use for disentangling amount and change – A case study on the epistemic role of syntactical language complexity. Journal für Mathematikdidaktik, 41(1), 43–79. doi.org/10.1007/s13138-019-00155-x (Open Access)

• Dröse, J. & Prediger, S. (2020). Enhancing Fifth Graders’ Awareness of Syntactic Features in Mathematical Word Problems: A Design Research Study on the Variation Principle. Journal für Mathematik-Didaktik, 41(2), 391–422. doi.org/10.1007/s13138-019-00153-z (here Share-It-Link with open access non printable version)

• Prediger, S. & Redder, A. (2020). Mehrsprachigkeit im Fachunterricht am Beispiel Mathematik. In I. Gogolin, A. Hansen, S. McMonagle, & D. Rauch (Hrsg.), Handbuch Mehrsprachigkeit und Bildung (S. 189–194). Wiesbaden: Springer. doi.org/10.1007/978-3-658-20285-9_27 (Link zur Green Access Webversion)

• Prediger, S., Erath, K. & Moser Opitz, E. (2019). The language dimension of mathematical difficulties. In A. Fritz, V. Haase, P. Räsänen (Hrsg.), International Handbook of math learning difficulties: From the laboratory to the classroom (S. 437–455). Cham: Springer. (Link zur Webversion)

• Schüler-Meyer, A., Prediger, S. & Weinert, H. (2019). Which factors coincide with mathematical learning gains in bilingual classrooms? German language proficiency and mixed language use. In U. T. Jankvist, M. van den Heuvel-Panhuizen & M. Veldhuis (Hrsg.), Proceedings of the Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (S. 1786–1793). Utrecht: Freudenthal Group & ERME.

• Prediger, S., Uribe, Á. & Kuzu, T. (2019). Disentangling students’ personal repertoires for meaning-making: The case of newly arrived emergent multilingual students. In U. T. Jankvist, M. van den Heuvel-Panhuizen & M. Veldhuis (Hrsg.), Proceedings of the Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (S. 1746–1753). Utrecht: Freudenthal Group & ERME.

• Prediger, S., Kuzu, T., Schüler-Meyer, A. & Wagner, J. (2019). One mind, two languages – separate conceptualisations? A case study of students’ bilingual modes for dealing with language-related conceptualisations of fractions. Research in Mathematics Education, 21(2), 188–207. doi:10.1080/14794802.2019.1602561 (Open Access).

• Schüler-Meyer, Alexander, Prediger, Susanne, Wagner, Jonas & Weinert, Henrike (2019). Bedingungen für zweisprachige Lernangebote – Videobasierte Analysen zu Nutzung und Wirksamkeit einer Förderung zu Brüchen. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 66(3), 161–175. doi.org/10.2378/peu2019.art09d (Open Access).

• Prediger, S. (2019). Welche Forschung kann Sprachbildung im Fachunterricht empirisch fundieren? Ein Überblick zu mathematikspezifischen Studien und ihre forschungsstrategische Einordnung. In B. Ahrenholz, S. Jeuk, B. Lütke, J. Paetsch & H. Roll (Hrsg.), Fachunterricht, Sprachbildung und Sprachkompetenzen (S. 19–38). Berlin: De Gruyter. (Green Access zur Vorversion hier)

• Dröse, J. & Prediger, S. (2019). Scaffolding für fachbezogene textsortenspezifische Lesestrategien – Entwicklungsforschungsstudie zur Förderung des Umgangs mit Textaufgaben. In B. Ahrenholz, S. Jeuk, B. Lütke, J. Paetsch & H. Roll (Hrsg.), Fachunterricht, Sprachbildung und Sprachkompetenzen (S. 107–134). Berlin: De Gruyter. (Green Access zur Vorversion hier)

• Prediger, S. (2019). Mathematische und sprachliche Lernschwierigkeiten – Empirische Befunde und Förderansätze am Beispiel des Multiplikationskonzepts. Lernen und Lernstörungen, 8(4), 247–260. doi:10.1024/2235-0977/a000268e

• Erath, K., Prediger, S., Quasthoff, U. & Heller, V. (2018). Discourse competence as important part of academic language proficiency in mathematics classrooms: The case of explaining to learn and learning to explain. Educational Studies in Mathematics, 99(2), 161–179. doi.org/10.1007/s10649-018-9830-7

• Dröse, J. & Prediger, S. (2018). Strategien für Textaufgaben – Fördern mit Info-Netzen und Formulierungsvariationen. Mathematik lehren, 206, 8–12.

• Prediger, Susanne (2018). Comparing and combining research approaches to empirically inform the design of subject-matter interventions: The case of fostering language learners’ strategies for word problems. RISTAL – Journal for Research in Subject-matter Teaching and Learning, 1(1), 4–18.

• Prediger, S. & Wessel, L. (2018). Brauchen mehrsprachige Jugendliche eine andere fach- und sprachintegrierte Förderung als einsprachige? Differentielle Analysen zur Wirksamkeit zweier Interventionen in Mathematik. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 21(2), 361–382. doi.org/10.1007/s11618-017-0785-8. (frei zugängliche Vorfassung hier)

• Wessel, L., Büchter, A. & Prediger, S. (2018). Weil Sprache zählt - Sprachsensibel Mathematikunterricht planen, durchführen und auswerten. Mathematik lehren, 206, 2–7.

• Prediger, S. & Schüler-Meyer, A. (2018). Mathematikunterricht: Interkulturelle Perspektiven auf Mathematikunterricht - Ein Überblick zum Diskussionsstand. In I. Gogolin, V. Georgi, M. Krüger-Potratz, D. Lengyel & U. Sandfuchs (Hrsg.), Handbuch Interkulturelle Pädagogik (S. 518–525). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

• Prediger, S. & Zindel, C. (2017). School academic language demands for understanding functional relationships - A design research project on the role of language in reading and learning. Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13(7b), 4157–4188.

• Prediger, S. & Hein, K. (2017). Learning to meet language demands in multi-step mathematical argumentations: Design Research on a subject-specific genre. European Journal of Applied Linguistics, 5(2), 309–335. (here is a link to the downloadable preliminary version)

• Hein, K. & Prediger, S. (2017). Fostering and investigating students’ pathways to formal reasoning: A design research project on structural scaffolding for 9th graders. In T. Dooley & G. Gueudet (Eds.), Proceedings of the Tenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 10) (pp. 163–170). Dublin, Ireland: DCU / ERME.

• Prediger, S. & Schüler-Meyer, A. (2017). Fostering the Mathematics Learning of Language Learners: Introduction to Trends and Issues in Research and Professional Development. Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13(7b), 4049–4056.

• Prediger, S. (2017). „Kapital multiplizirt durch Faktor halt, kann ich nicht besser erklären“- Sprachschatzarbeit für einen verstehensorientierten Mathematikunterricht. In B. Lütke, I. Petersen & T. Tajmel (Hrsg.), Fachintegrierte Sprachbildung - Forschung, Theoriebildung und Konzepte für die Unterrichtspraxis (S. 229–252). Berlin: de Gruyter.

• Pöhler, B. & Prediger, S. (2017). Verstehensförderung erfordert auch Sprachförderung – Hintergründe und Ansätze einer Unterrichtseinheit zum Prozente verstehen, erklären und berechnen. In A. Fritz, S. Schmidt & G. Ricken (Hrsg.), Handbuch Rechenschwäche (S. 436–459). Weinheim: Beltz.

• Wessel, L. & Prediger, S. (2017). Differentielle Förderbedarfe je nach Sprachhintergrund? Analysen zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten zwischen sprachlich starken und schwachen, einsprachigen und mehrsprachigen Lernenden. In D. Leiss, M. Hagena, A. Neumann & K. Schwippert (Hrsg.), Mathematik und Sprache - Empirischer Forschungsstand und unterrichtliche Herausforderungen (S. 165–187). Münster: Waxmann.

• Pöhler, B., George, A. C., Prediger, S. & Weinert, H. (2017). Are word problems really more difficult for students with low language proficiency? Investigating percent items in different formats and types. IEJME – Mathematics Education, 12(3), 667–687.

• Pöhler, B., Prediger, S. & Neugebauer, P. (2017). Content- and language integrated learning: A field experiment for percentages. In B. Kaur, W.K. Ho, T.L. Toh & B.H. Choy (Hrsg.), Proceedings of the 41st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 4. Singapore: PME, 4.73–4.80.

• Kuzu, T. & Prediger, S. (2017). Two languages – separate conceptualizations? Multilingual students’ processes of combining conceptualizations of the part-whole concept. In B. Kaur, W.K. Ho, T.L. Toh & B.H. Choy (Hrsg.). Proceedings of the 41st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3, pp. 121–128). Singapore: PME.

• Meyer, M., Prediger, S., César, M. & Norén, E. (2016). Making use of multiple (non-shared) first languages: state of and need for research and development in the European language context. In R. Barwell, P. Clarkson, A. Halai, M. Kazima, J. Moschkovich, N. Planas, M. Setati-Phakeng, P. Valero & M. Villavicencio (Hrsg.). Mathematics education and language diversity: The 21st ICMI Study. Cham / Heidelberg: Springer, 47–66. (Hier ist die OpenAcess-Version des Artikels)

• Prediger, S., Clarkson, P. & Bose, A. (2016). Purposefully Relating Multilingual Registers: Building Theory and Teaching Strategies for Bilingual Learners Based on an Integration of Three Traditions. In R. Barwell, P. Clarkson, A. Halai, M. Kazima, J. Moschkovich, N. Planas, M. Setati-Phakeng, P. Valero & M. Villavicencio (Hrsg.). Mathematics education and language diversity: The 21st ICMI Study. Cham / Heidelberg: Springer, 193–215. (Hier ist die OpenAccess-Version des Artikels)

• Prediger, S. (2016). Wer kann es auch erklären? Sprachliche Lernziele identifizieren und verfolgen. Mathematik differenziert, 7(2), 6–9.

• Prediger, S., Erath, K., Quasthoff, U., Heller, V. & Vogler, A.-M- (2016). Befähigung zur Teilhabe an Unterrichtsdiskursen: Die Rolle von Diskurskompetenz. In J. Menthe, D. Höttecke, T. Zabka, M. Hammann & M. Rothgangel (Hrsg.). Befähigung zu gesellschaftlicher Teilhabe. Beiträge der fachdidaktischen Forschung. Münster: Waxmann, 285–300.

• Prediger, S. & Krägeloh, N. (2016). “x-arbitrary means any number, but you do not know which one” - The epistemic role of languages while constructing meaning for the variable as generalizers. In A. Halai & P. Clarkson (Hrsg.), Teaching and Learning Mathematics in Multilingual Classrooms: Issues for Policy, Practice and Teacher Education (S. 89–108). Rotterdam: Sense. doi.org/10.1007/978-94-6300-229-5_7

• Pöhler, B., Prediger, S. & Weinert, H. (2015). Cracking percent problems in different formats: The role of texts and visual models for students with low and high language proficiency. In K. KR. & N. Vondrová (Hrsg.). CERME9. Proceedings of the Ninth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education. Prague: Charles University / ERME, 331–338.

• Erath, K. & Prediger, S. (2015). Diverse epistemic participation profiles in socially established explaining practices. In K. KR. & N. Vondrová (Hrsg.). CERME9. Proceedings of the Ninth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education. Prague: Charles University / ERME, 1374–1381.

• Prediger, S. & Pöhler, B. (2015). The interplay of micro- and macro-scaffolding: An empirical reconstruction for the case of an intervention on percentages. ZDM – Mathematics Education, 47(7), 1179–1194. (Here is the original at Springer link)

• Pöhler, B. & Prediger, S. (2015). Intertwining lexical and conceptual learning trajectories - A design research study on dual macro-scaffolding towards percentages. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 11(6), 1697–1722. (here is the link to the preliminary version).

• Prediger, S. & Krägeloh, N. (2015). Low achieving eighth graders learn to crack word problems: a design research project for aligning a strategic scaffolding tool to students’ mental processes. ZDM – Mathematics Education, 47(6), 947–962. (Here is the originalat Springer link)

• Prediger, S., Wilhelm, N., Büchter, A., Gürsoy, E. & Benholz, C. (2015). Sprachkompetenz und Mathematikleistung – Empirische Untersuchung sprachlich bedingter Hürden in den Zentralen Prüfungen 10. Journal für Mathematik-Didaktik, 36(1), 77–104. (original version available at www-springerlink.com here, Open access web version here)

• Prediger, S. (2015). „Die Aufgaben sind leicht, weil ... die leicht sind.“ Sprachbildung im Fachunterricht – am Beispiel Mathematikunterricht. In W. Ostermann, T. Helmig, N. Schadt & J. Boesten (Hrsg.). Sprache bildet! Auf dem Weg zu einer durchgängigen Sprachbildung in der Metropole Ruhr. Mühlheim: Verlag an der Ruhr, 185–196.

• Prediger, S. (2015). Wortfelder und Formulierungsvariation - Intelligente Spracharbeit ohne Erziehung zur Oberflächlichkeit. Lernchancen, 18(104), 10–14.

• Erath, K. & Prediger, S. (2015). Lernende beim Navigieren auf Erklärpfaden mitnehmen. Praxis der Mathematik in der Schule, 57(64), 33–37.

• Krägeloh, N. & Prediger, S. (2015). Der Textaufgabenknacker – Ein Beispiel zur Spezifizierung und Förderung fachspezifischer Lese- und Verstehensstrategien. Der mathematische und naturwissenschaftliche Unterricht, 68(3), 138–144.

• Prediger, S. & Wessel, L. (2013). Fostering German language learners' constructions of meanings for fractions - Design and effects of a language- and mathematics-integrated intervention. Mathematics Education Research Journal, 25(3), 435–456. doi.org/10.1007/s13394-013-0079-2 (Open Access)

• Prediger, S., Renk, N., Büchter, A., Gürsoy, E., Benholz, C. (2013). Family background or language disadvantages? Factors for underachievement in high stakes tests. In Anke Lindmeier & Aiso Heinze (Hrsg.). Proceedings of the 37th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 4. Kiel, Germany: PME, 4.49–4.56.

• Prediger, S. (2013). Darstellungen, Register und mentale Konstruktion von Bedeutungen und Beziehungen – Mathematikspezifische sprachliche Herausforderungen identifizieren und überwinden. In M. Becker-Mrotzek, K. Schramm, E. Thürmann & H.J. Vollmer (Hrsg.). Sprache im Fach – Sprachlichkeit und fachliches Lernen. Münster et al.: Waxmann, 167–183.

• Prediger, S. (2013). Sprachmittel für mathematische Verstehensprozesse – Einblicke in Probleme, Vorgehensweisen und Ergebnisse von Entwicklungsforschungsstudien. In A.s Pallack (Hrsg.). Impulse für eine zeitgemäße Mathematiklehrer-Ausbildung. MNU-Dokumentation der 16. Fachleitertagung Mathematik. Neuss: Seeberger, 26–36.

• Meyer, M. & Prediger, S. (2012). Sprachenvielfalt im Mathematikunterricht - Herausforderungen, Chancen und Förderansätze. Praxis der Mathematik in der Schule 54(45), 2–9.

• Prediger, S. & Wessel, L. (2012). Darstellungen vernetzen - Ansatz zur integrierten Entwicklung von Konzepten und Sprachmittel. Praxis der Mathematik in der Schule 54(45), 29–34.

• Prediger, S. & Özdil, E. (2011) (Hrsg.). Mathematiklernen unter Bedingungen der Mehrsprachigkeit – Stand und Perspektiven der Forschung und Entwicklung. Münster: Waxmann.

• Prediger, S., Clarkson, P. & Bose, A. (2012). A way forward for teaching in multilingual contexts: purposefully relating multi lingual registers. In ICME-12: Preconference Proceedings of the 12th International Congress on Mathematical Education. TSG 30: Mathematics education in a multilingual and multicultural environment. Seoul, Korea, 6213–6222.

• Prediger, S. & Wessel, L. (2011). Relating registers for fractions - Multilingual learners on their way to conceptual understanding. In Setati, Mamokgheti, Nkambule, Thulisile & Goosen, Leila (Hrsg.). Proceedings of the ICMI Study 21 - Mathematics and Language Diversity, Sao Paulo, Brazil, 324–333.

• Prediger, S. & Wessel, L. (2011). Darstellen – Deuten - Darstellungen vernetzen: Ein fach- und sprachintegrierter Förderansatz für mehrsprachige Lernende im Mathematikunterricht. In Prediger, S. & Özdil, E. (Hrsg.). Mathematiklernen unter Bedingungen der Mehrsprachigkeit – Stand und Perspektiven der Forschung und Entwicklung. Waxmann, Münster, 163–184.

• Meyer, M. & Prediger, S. (2011). The use of first language Turkish as a resource - A German case study on chances and limits for building conceptual understanding. In Setati, Mamokgheti, Nkambule, Thulisile & Goosen, Leila (Hrsg.). Proceedings of the ICMI Study 21 - Mathematics and Language Diversity, Sao Paulo, Brazil, 225–234.

• Meyer, M. & Prediger, S. (2011). Vom Nutzen der Erstsprache beim Mathematiklernen. Fallstudien zu Chancen und Grenzen erstsprachlich gestützter mathematischer Arbeitsprozesse bei Lernenden mit Erstsprache Türkisch. In Prediger, S. & Özdil, E. (Hrsg.). Mathematiklernen unter Bedingungen der Mehrsprachigkeit – Stand und Perspektiven der Forschung und Entwicklung. Münster: Waxmann, 185–204.

Vorstellungen und Vorstellungsentwicklung allgemein

• Lengnink, K., Prediger, S. & Weber, C. (2011). Lernende abholen, wo sie stehen - Individuelle Vorstellungen aktivieren und nutzen. Praxis der Mathematik in der Schule 53(40), 2–7.

• Prediger, S. (2011). Anknüpfen, Konfrontieren, Gegenüberstellen. Strategien zur Weiterarbeit mit individuellen Vorstellungen am Beispiel relativer Häufigkeiten. Praxis der Mathematik in der Schule 53(40), 8–13.

Vorstellungen und Vorstellungsentwicklung bei Zahlbereichserweiterungen, insbesondere bei Brüchen

• Glade, M. & Prediger, S. (2017). Students’ individual schematization pathways - empirical reconstructions for the case of part-of-part determination for fractions. Educational Studies in Mathematics, 94(2), 185–203. (Original version available at www-springerlink.com here and here is a link to the downloadable preliminary version)

• Prediger, S. (2013). Focussing structural relations in the bar board – a design research study for fostering all students’ conceptual understanding of fractions. In Ubuz, Behiye, Haser, Cigdem & Mariotti, Maria Alessandra (Eds.). Proceedings of the 8th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 8 in Antalya 2013). Ankara: METU University, 343–352.

• Prediger, S. (2011). Why Johnny can’t apply multiplication: Revisiting the choice of operations with fractions. International Electronic Journal of Mathematics Education, 6(2), 65–88. (Here is the link to the journal)

• Prediger, S. (2011). Anknüpfen, Konfrontieren, Gegenüberstellen. Strategien zur Weiterarbeit mit individuellen Vorstellungen am Beispiel relativer Häufigkeiten. Praxis der Mathematik in der Schule 53(40), 8–13.

• Prediger, S. (2011). Vorstellungsentwicklungsprozesse initiieren und untersuchen. Einblicke in einen Forschungsansatz am Beispiel Vergleich und Gleichwertigkeit von Brüchen in der Streifentafel. Der Mathematikunterricht 57(3), 5–14.

• Prediger, S. (2009). "... because 'of' is always minus..." - Students explaining their choice of operations in multiplicative word problems with fractions. In M. Tzekaki, M. Kaldrimidou & H. Sakonidis (eds.). Proceedings of the 33rd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Thessaloniki, PME 2009, 4.401–4.408.

• Prediger, S. & Schink, A. (2009). "Three eights of which whole? - Dealing with changing referent wholes as a key to the part-of-part-model for the multiplication of fractions. In M. Tzekaki, M. Kaldrimidou & H. Sakonidis (eds.). Proceedings of the 33rd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Thessaloniki, PME 2009, 4.409–4.416.

• Prediger, S. (2008). The relevance of didactical categories for analysing obstacles in conceptual change - Revisiting the case of multiplication of fractions. Learning and Instruction 18(1), 3–17. (free acess to preliminary version here)

• Hefendehl-Hebeker, L. & Prediger, S. (2006, Hrsg.). Unzählig viele Zahlen: Zahlbereiche erweitern - Zahlvorstellungen wandeln, , Praxis der Mathematik in der Schule 48 ( 11). (pdf von Titel von Inhaltsverzeichnis des Heftes)

• Prediger, S. (2006). Vorstellungen zum Operieren mit Brüchen entwickeln und erheben. Vorschläge für vorstellungsorientierte Zugänge und diagnostische Aufgaben. Praxis der Mathematik in der Schule 48 (11), 8–12.

• Prediger, S. (2004). Brüche bei den Brüchen - aufgreifen oder umschiffen?. Mathematik lehren 123, 10–13.

Vorstellungen und Vorstellungsentwicklung in der Stochastik

• Prediger, S. & Schnell, S. (2014). Investigating the Dynamics of Stochastic Learning Processes: A Didactical Research Perspective, Its Methodological and Theoretical Framework. Illustrated for the Case of the Short Term–Long Term Distinction. In Chernoff, Egan J. & Sriraman, Bharath (Eds.). Probabilistic Thinking: Presenting Plural Perspectives. Dordrecht: Springer, 533–558. (Originalversion für Abonnenten zugänglich unter www-springerlink.com)

• Schnell, S. & Prediger, S. (2014). Multiple representations as tools for discovering pattern and variability – Insights into the dynamics of learning processes. In T. Wassong, D. Frischemeier, P. Fischer, R. Hochmuth, P. Bender (Hrsg.). Mit Werkzeugen Mathematik und Stochastik lernen - Using Tools for Learning Mathematics and Statistics. Festschrift zum 60. Geburtstag von Rolf Biehler. Wiesbaden: Springer Spektrum, 179–192. (original version available at www-springerlink.com here, Open access web version here)

• Schnell, S. & Prediger, S. (2012). From “everything changes” to “for high numbers, it changes just a bit” – Theoretical notions for a microanalysis of conceptual change processes in stochastic contexts. ZDM – Mathematics Education, 44(7), 825–840. (Originalversion für Abonnenten zugänglich unter www-springerlink.com)

• Prediger, S. & Schnell, S. (2011). Individual pathways in the development of students' conceptions of patters of chance. In M. Pytlak, T. Rowland & E. Swoboda (Hrsg.). Proceedings of the Seventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education. University of Rzeszow, Rzeszow, 885–895.

• Prediger, S. & Rolka, K. (2009). Using betting games for initiating conceptual change - A case study in probability classrooms. Asian Journal of Educational Research and Synergy 1(1), 57–67.

• Prediger, S. (2008). Do you want me to do it with probability or with my normal thinking? Horizontal and vertical views on the formation of stochastic conceptions. International Electronic Journal of Mathematics Education 3(3), 126–154.

• Hußmann, S. & Prediger, S. (2009). Je größer die Wurfzahl, desto sicherer die Wette – Mit dem Spiel Wettkönig den Zufall auf lange Sicht erkunden. Praxis der Mathematik in der Schule 51(25), 24–29.

• Prediger, S. (2005). Wenn man Schwein gehabt hat, kann man zwei Dreien kriegen. Fallbeispiel zu Überschneidungseffekten bei stochastischen Vorstellungen. In Beiträge zum Mathematikunterricht, Franzbecker, Hildesheim, 445–448. (Hier gibt es auch eine Langfassung des Artikels und Transkriptauszüge).

• Büchter, A., Hußmann, S., Leuders, T. & Prediger, S. (2005). Den Zufall im Griff - Stochastische Vorstellungen fördern. Praxis der Mathematik in der Schule 47 (4), 1–7.

Reflektieren, Argumentieren und Kommunizieren

• Marxer, M., Prediger, S. & Schnell, S. (2010). Wie verteilen wir die Müllgebühren? Bildungswirksame Erfahrungen beim Entwicklung und Diskutieren normativer Modellierungen. Praxis der Mathematik in der Schule 52 (36), 19–25.

• Meyer, M. & Prediger, S. (2009) (Hrsg.). Warum? Argumentieren, Begründen, Beweisen. Praxis der Mathematik in der Schule, 51(30). (Vorversion des Einführungsartikels, S. 1–7).

• Fröhlich, I. & Prediger, S. (2008). Sprichst Du Mathe? Kommunizieren in und mit Mathematik. Praxis der Mathematik in der Schule, 50(24), 1–8.

• Peschek, W., Prediger, S. & Schneider, E. (2008) (Hrsg.). Nachgedacht - Sinn gemacht: Reflektieren. Praxis der Mathematik in der Schule, 50(20), 1–6. (pdf des Einfuehrungsartikels in Vorfassung)

• Prediger, S. & Vernay, R. (2005). Kreisbilder erklären im Gruppenpuzzle - eine kommunikative Herausforderung. Praxis der Mathematik in der Schule, 47(6), 17–22.
   
  

Digital gestütztes Lehren und Lernen

• Abraham, M., Bielinski, S., Kissel, E., Selter, C., Vonstein, H. & Prediger, S. (2023). Designprinzipien in divomath: Digitale verstehensorientierte Lehr-Lern-Umgebungen für alle Unterrichtsphasen. In F. Dilling, D. Thurm & I. Witzke (Hrsg.), Digitaler Mathematikunterricht in Forschung und Praxis: Tagungsband zur Vernetzungstagung 2022 in Siegen (S. 1–11). Münster: wtm. doi.org/10.37626/GA9783959872041.0 (Open Access)

• Korntreff, S., Prediger, S., Altieri, M. & Bach, S. (2023). Verstehensorientierung und fokussierte kognitive Aktivierung in Erklärvideos: Designprinzipien und Designelemente. In F. Dilling, D. Thurm & I. Witzke (Hrsg.), Digitaler Mathematikunterricht in Forschung und Praxis: Tagungsband zur Vernetzungstagung 2022 in Siegen (S. 103–112). Münster: WTM. doi.org/10.37626/GA9783959872041.0 (Open Access)

Weitere Aspekte und Ansätze eines verstehensorientierten, eigenaktiven Unterrichts

• Prediger, S., Hußmann, S., Leuders, T. & Barzel, B. (2014). Kernprozesse – Ein Modell zur Strukturierung von Unterrichtsdesign und Unterrichtshandeln. In Bausch, Isabell, Pinkernell, Guido, Schmitt, Oliver (Hrsg.). Unterrichtsentwicklung und Kompetenzorientierung. Festschrift für R. Bruder. Münster: WTM, 81–92.

• Prediger, S. & Wittmann, G. (2014). Verständiger Umgang mit Begriffen und Verfahren. Zentrale Grundlagen der Kompetenzaspekte Wissen-Erkennen-Beschreiben und Operieren-Berechnen. In Linneweber-Lammerskitten, Helmut (Hrsg.). Fachdidaktik Mathematik. Grundbildung und Kompetenzaufbau im Unterricht der Sek. I und II. Seelze: Kallmeyer, 128–140.

• Leuders, T., Hußmann, S., Barzel, B. & Prediger, S. (2011). „Das macht Sinn! Sinnstiftung mit Kontexten und Kernideen". Praxis der Mathematik in der Schule, 53(37), 2–9.

• Leuders, T., Prediger, S., Hußmann, S. & Barzel, B. (2012). Genetische Lernarrangements entwickeln - Vom Möglichen im Unmöglichen bei der Entwicklung der Mathewerkstatt. In Beiträge zum Mathematikunterricht 2012. Münster: WTM, 541–544.

• Prediger, S., Barzel, B., Leuders, T. & Hußmann, S. (2011). Systematisieren und Sichern. Nachhaltiges Lernen durch aktives Ordnen. Mathematik lehren 164, 2–9.

• Fischer, A., Hefendehl-Hebeker, L. & Prediger, S. (Hrsg.) (2010). Mehr als Umformungen - algebraisch denken. Praxis der Mathematik in der Schule 52 (33). (Vorversion des Einführungsartikels, S. 1–7).

• Hußmann, S. & Prediger, S. (2010). Vorstellungsorientierte Analysis - auch in Klassenarbeiten und zentralen Prüfungen. Praxis der Mathematik in der Schule, 52(31), 35–38.

• Prediger, S. & Wittmann, G. (2009) (Hrsg.). Falsch bringt weiter. Aus Fehlern lernen. Praxis der Mathematik in der Schule 51(27). (Vorversion des Einführungsartikels, 1-8).

• Prediger, S. (2009). Quader bauen aus 24 Würfeln - Kinder auf dem Weg zur Volumenformel. MNU Primar, 1(1), 8-12.

• Prediger, S., Dirks, T. & Kersting, J. (2009). Wer zerlegt zuletzt? Spielend die Primfaktorzerlegung erkunden. Praxis der Mathematik in der Schule, 51(25), 10–14.

• Kuntze, S. & Prediger, S. (2005) (Hrsg.). Ich schreibe, also denk' ich. Über Mathematik schreiben, Praxis der Mathematik in der Schule, 47(5).

• Leuders, T. & Prediger, S. (2005) (Hrsg.). Funktioniert’s? Denken in Funktionen, Praxis der Mathematik in der Schule 47(2).).

• Lengnink, K., Prediger, S. & Siebel, F. (2001) (Hrsg.). Mathematik und Mensch. Sichtweisen der Allgemeinen Mathematik, Darmstädter Schriften zur Allgemeinen Wissenschaft 2, Verlag Allgemeine Wissenschaft, Mühltal.

Ansätze und Analysen zur Lehrerbildung und fachbezogenen Transferforschung

Methodisches und Forschungsprogrammatisches zur Professionalisierungs- und Transferforschung Link

• siehe oben
  

• *Prediger, S. (2022). Implementation research as a task for subject-matter education disciplines: Co-constructive, content-related, and research-based. RISTAL Research in Subject-matter Teaching and Learning, 5(1), 4–23. doi.org/10.23770/rt1852 (Open Access)

Gegenstandsbezogene Beiträge zur Professionalisierungsforschung und fachbezogenen Transferforschung

• **Karsenty, R., Pöhler, B., Schwarts, G., Prediger, S. & Arcavi, A. (2023).Processes of decision-making by mathematics PD facilitators: the role of resources, orientations, goals, and identities. Journal of Mathematics Teacher Education, 26(1), 27–51. doi.org/10.1007/s10857-021-09518-z (Green Access to preliminary version)

• *Prediger, S., Dröse, J., Stahnke, R. & Ademmer, C. (2023). Teacher expertise for fostering at-risk students’ understanding of basic concepts: Conceptual model and evidence for growth. Journal of Mathematics Teacher Education, 26(4), 481–508. doi.org/10.1007/s10857-022-09538-3 (Open Access)

• *Schwarts, G., Elbaum-Cohen, A., Pöhler, B., Prediger, S., Arcavi, A., & Karsenty, R. (2023). The servants of two discourses: How novice facilitators draw on their mathematics teaching experience. Educational Studies in Mathematics, 112(2), 247–266. doi.org/10.1007/s10649-022-10182-0 (Green Access to preliminary version)

• Prediger, S. (2023). From task completion to learning progress: Shifting mathematics teachers’ conceptualisations of success as a key challenge in professional growth. In A. Twohill & S. Quirke (Hrsg.), Proceedings of the Ninth Conference on Research in Mathematics Education in Ireland (MEI 9) (S. 7–27). Dublin: Dublin City University. (Open Access)

• *Prediger, S. (2022). Implementation research as a task for subject-matter education disciplines: Co-constructive, content-related, and research-based. RISTAL Research in Subject-matter Teaching and Learning, 5(1), 4–23. doi.org/10.23770/rt1852 (Open Access)

• *Post, M. & Prediger, S. (2022, online first). Teaching practices for unfolding information and connecting multiple representations: The case of conditional probability information. Mathematics Education Research Journal. doi.org/10.1007/s13394-022-00431-z (Open Access)

• *Roesken-Winter, B., Stahnke, R., Prediger, S. & Gasteiger, H. (2021). Towards a research base for implementation strategies addressing mathematics teachers and facilitators. ZDM – Mathematics Education, 53(5), 1007–1019. doi.org/10.1007/s11858-021-01220-x (Open Access).

• Dröse, J. & Prediger, S. (2021). Identifying obstacles is not enough for everybody – Differential efficacy of an intervention fostering fifth graders’ comprehension for word problems. Studies in Educational Evaluation, 68(100953), 1–15. doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100953 (Share-it link for open access)

• Prediger, S. & Buró, S. (2021). Selbstberichtete Praktiken von Lehrkräften im inklusiven Mathematikunterricht - Eine Interviewstudie. Journal für Mathematikdidaktik, 42(1), 187–217. doi.org/10.1007/s13138-020-00172-1 (Open Access)

• Schwarts, G., Pöhler, B., Elbaum-Cohen, A., Karsenty, R., Arcavi, A., & Prediger, S. (2021). Novice facilitators’ changes in practices: From launching to managing discussions about mathematics teaching. The Journal of Mathematical Behavior, 64(100901), 1-17.doi.org/10.1016/j.jmathb.2021.100901

• Prediger, S., Schnell, S. & Rösike, K.-A. (2021). Promoting and investigating teachers’ professionalization processes towards noticing and fostering students’ potentials: A case of content-specific Design Research for Teachers. In S. Zehetmeier, D. Potari & M. Ribeiro (Hrsg.), Professional development and knowledge of mathematics teachers (S. 145–162). London: Routledge.

• Leuders, T. & Prediger, S. (2020). Mathematik (Sekundarstufe) in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung: Professionswissen und Professionalisierungsforschung. In C. Cramer, J. König, M. Rothland & S. Blömeke (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 470–481). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. doi.org/10.35468/hblb2020-056 (Open Access)

• Prediger, S. (2020). Content-specific theory elements for explaining and enhancing teachers’ professional growth in collaborative groups. In H. Borko & D. Potari (Hrsg.), ICMI Study 25 Conference Proceedings. Teachers of mathematics working and learning in collaborative groups (S. 2–14). Lisbon: ICMI.

• Prediger, S., Kuhl, J., Büscher, C., & Buró, S. (2020). Mathematik inklusiv lehren lernen: Entwicklung eines forschungsbasierten interdisziplinären Fortbildungskonzepts, Journal für Psychologie, 28(2), 288–312. doi.org/10.30820/0942-2285-2019-2-288 

• Prediger, S., Fischer, C., Selter, C. & Schöber, C. (2019). Combining material- and community-based implementation strategies for scaling up: The case of supporting low-achieving middle school students. Educational Studies in Mathematics, 102(3), 361–378. doi.org/10.1007/s10649-018-9835-2 (here Share-It-Link with open access non printable version)

• Prediger, S. (2019). Investigating and promoting teachers’ pathways towards expertise for language-responsive mathematics teaching.  Mathematics Education Research Journal, 31(4), 367–392. doi.org/10.1007/s13394-019-00258-1 (Open Access)

• Prediger, S. & Rösike, K. (2019). Fortbildungsdidaktische Qualitätsentwicklung durch gegenstandsbezogene Design-Research-Prozesse – Einblicke am Beispiel-Gegenstand der Potentialförderung. In B. Groot-Wilken & R. Koerber (Hrsg.), Nachhaltige Professionalisierung für Lehrerinnen und Lehrer (S. 147–170). Bielefeld: wbv.

• Prediger, S., Roesken-Winter, B. & Leuders, T. (2019). Which research can support PD facilitators? Research strategies in the Three-Tetrahedron Model for content-related PD research. Journal for Mathematics Teacher Education, 22(4), 407–425. (Open Acess under doi.org/10.1007/s10857-019-09434-3).

• Prediger, S. (2019). Design-Research in der gegenstandsspezifischen Professionalisierungsforschung – Ansatz und Einblicke in Vorgehensweisen und Resultate. In T. Leuders, E. Christophel, M. Hemmer, F. Korneck & P. Labudde (Hrsg.), Fachdidaktische Forschung zur Lehrerbildung (S. 11–34). Münster: Waxmann.

• Prediger, S., Sahin-Gür, D. & Zindel, C. (2019). What language demands count in subject-matter classrooms? A study on mathematics teachers’ language-related orientations and diagnostic categories for students’ explanations. RISTAL – Journal for Research in Subject-matter Teaching and Learning, 2(1), 102–117. (Open Access)

• Prediger, S. & Pöhler, B. (2019). Conducting PD discussions on language repertoires: a case study on facilitators’ practices. In M. Graven, H. Venkat, A. A. Essien & P. Vale (Hrsg.), Proceedings of 43rd Annual Meeting of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3, S. 241–248). Pretoria: PME.

• Prediger, S., Sahin-Gür, D. & Zindel, C. (2018). Are Teachers’ language views connected to their diagnostic judgments on students’ explanations? In E. Bergqvist, M. Österholm, C. Granberg & L. Sumpter (Hrsg.), Proceedings of the 42nd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, S. 11–18). Umeå: PME.

• Prediger S., Leuders, T. & Rösken-Winter, B. (2017). Drei-Tetraeder-Modell der gegenstandsbezogenen Professionalisierungsforschung: Fachspezifische Verknüpfung von Design und Forschung. Jahrbuch für Allgemeine Didaktik, 2017, 159–177.

• Prediger, S., Quasthoff, U., Vogler, A.-M- & Heller, V. (2015). How to elaborate what teachers should learn? Five steps for content specification of professional development programs, exemplified by “moves supporting participation in classroom discussions”. Journal für Mathematik-Didaktik, 36(2), 233–257. (Original version available at www-springerlink.com here).

• Vogler, A.-M. & Prediger, S. (2017). Including students’ diverse perspectives on classroom interactions into video-based professional development for teachers. Journal of Mathematics Teacher Education, 20(5), 497–513. doi:10.1007/s10857-017-9382-2. (here is a link to a full-text view-only version at SPRINGERlink and here is a link to the downloadable preliminary version)

• Heller, V., Quasthoff, U., Vogler, A. & Prediger, S. (2017). Bildungssprachliche Praktiken aus professioneller Sicht: Wie deuten Lehrende Erklärungen und Begründungen von Kindern? In B. Ahrenholz, B. Hövelbrinks & C. Schmellentin (Hrsg.), Fachunterricht und Sprache in schulischen Lehr-/Lernprozessen (S. 139–160). Tübingen: Narr.

• Prediger, S. & Zindel, C. (2017). Deepening prospective mathematics teachers’ diagnostic judgments: Interplay of videos, focus questions and didactic categories. European Journal of Science and Mathematics Education, 5(3), 222–242.

• Prediger, S. (2010). How to develop mathematics for teaching and for understanding. The case of meanings of the equal sign. Journal of Mathematics Teacher Education 13(1), 73–93. (free link to preliminary version here)

• Prediger, S. (2008). "...nee, so darf man das Gleich doch nicht denken!" Lehramtsstudierende auf dem Weg zur fachdidaktisch fundierten diagnostischen Kompetenz. In B. Barzel, T. Berlin, D. Bertalan, A. Fischer (Hrsg.). Algebraisches Denken. Festschrift für Lisa Hefendehl-Hebeker. Hildesheim: Franzbecker, 89–99.

• Lengnink, K. & Prediger, S. (2003): Development of the personal constructs about mathematical tasks - A qualitative study using repretory grid methodology. Proceedings of the 27th Annual Meeting of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (PME), Hawaii. (Extended version here)

• Bruder, R., Lengnink, K. & Prediger, S. (2003).  Wie denken Lehramtsstudierende über Mathematikaufgaben? Ein methodischer Ansatz zur Erfassung subjektiver Theorien mittels Repertory-Grid-Technik. Mathematica Dicactica, , 26(1), 63–85.

Konzeptionelle und praxisbezogene Beiträge zur Lehrkräftebildung

• Kuhl, J., Wittich, C. & Prediger, S. (2022). Professionalisierung von Lehrkräften für inklusiven Mathematikunterricht:  Design und Evaluation einer mathematikdidaktisch-sonderpädagogischen Fortbildung. In D. Lutz, J. Becker, F. Buchhaupt, D. Katzenbach,  A. Strecker & M. Urban (Hrsg.), Qualifizierung  für Inklusion Sekundarstufe (S. 69–82). Waxmann: Münster. http://www.waxmann.com/buch4514 (Open Access)

• Prediger, S. (2019). Fortbildungsdidaktische Kompetenz ist mehr als unterrichtsbezogene plus fortbildungsmethodische Kompetenz: Zur notwendigen fortbildungsdidaktischen Qualifizierung von Fortbildenden am Beispiel des verstehensfördernden Umgangs mit Darstellungen. In A. Büchter, M. Glade, R. Herold-Blasius, M. Klinger, F. Schacht & P. Scherer (Hrsg.), Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht: Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis. Festschrift für Bärbel Barzel. (S. 311–325). Wiesbaden: Springer Spektrum. (Original unter doi.org/10.1007/978-3-658-24292-3_22)

• Sahin-Gür, D. & Prediger, S. (2019). Sprachlich inklusiv unterrichten lernen – Konzept und Wirksamkeit einer fachdidaktischen Lehrveranstaltung. HLZ - Herausforderung Lehrer_innenbildung, 2(3), 193–213. doi.org/10.4119/hlz-2464

• Rösken-Winter, B., Hußmann, S. & Prediger, S. (2018). Fortbilden lernen – ein mathematikdidaktisches Qualifizierungskonzept für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren. In R. Biehler, T. Lange, T. Leuders, B. Rösken-Winter, P. Scherer & C. Selter (Hrsg.), Mathematikfortbildungen professionalisieren: Konzepte, Beispiele und Erfahrungen des Deutschen Zentrums für Lehrerbildung Mathematik (S. 207–224). Wiesbaden: Springer Spektrum.

• Prediger, S. & Sahin-Gür, D. (2018). Mit sprachlicher Diversität im Mathematikunterricht umgehen lernen – Entwicklungsforschung zu einem inklusionsorientierten Seminar. In S. Hußmann & B. Welzel (Hrsg.), DoProfiL – Das Dortmunder Profil für inklusionsorientierte Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 125–140). Münster: Waxmann.

• Holzäpfel, L., Barzel, B., Hußmann, S., Leuders, T., Prediger, S. & Blomberg, J. (2018). Unterrichtsentwicklung und Professionalisierung im Verbund – Konzepte und Umsetzung im KOSIMA-Projekt und –Netzwerk. In R. Biehler, T. Lange, T. Leuders, B. Rösken-Winter, P. Scherer & C. Selter (Hrsg.), Mathematikfortbildungen professionalisieren – Konzepte, Beispiele und Erfahrungen des Deutschen Zentrums für Lehrerbildung Mathematik (S. 249–264). Wiesbaden: Springer.

• Leuders, T. & Prediger, S. (2017). Flexibel differenzieren erfordert fachdidaktische Kategorien: Vorschlag eines curricularen Rahmens für künftige und praktizierende Mathematiklehrkräfte. In J. Leuders, T. Leuders, S. Prediger & S. Ruwisch (Hrsg.), Mit Heterogenität im Mathematikunterricht umgehen lernen: Konzepte und Perspektiven für eine zentrale Anforderung an die Lehrerbildung (S. 3–16). Wiesbaden: Springer Fachmedien. (Original bei Springerlink).

• Prediger, S. (2017). Auf sprachliche Heterogenität im Mathematikunterricht vorbereiten – Fokussierte Problemdiagnose und Förderansätze. In J. Leuders, T. Leuders, S. Prediger & S. Ruwisch (Hrsg.), Mit Heterogenität im Mathematikunterricht umgehen lernen – Konzepte und Perspektiven für eine zentrale Anforderung an die Lehrerbildung. Wiesbaden: Springer Spektrum, 29–40. (Original bei Springerlink).

• Knipping, C., Korff, N. & Prediger, S. (2017). Mathematikdidaktische Kernbestände im Umgang mit Heterogenität – Versuch einer curricularen Bestimmung. In C. Selter, S. Hußmann, C. Hößle, C. Knipping & K. Lengnink (Hrsg.), Diagnose und Förderung heterogener Lerngruppen – Theorien, Konzepte und Beispiele aus der MINT-Lehrerbildung. Münster: Waxmann, 39–60.

• Prediger, S., Zindel, C. & Büscher, C. (2017). Fachdidaktisch fundierte Förderung und Diagnose – ein Leitthema auch im gymnasialen Lehramt. In C. Selter, S. Hußmann, C. Hößle, C. Knipping & K. Lengnink (Hrsg.), Diagnose und Förderung heterogener Lerngruppen – Theorien, Konzepte und Beispiele aus der MINT-Lehrerbildung. Münster: Waxmann, 213–234.

• Prediger, S., Schnell, S. & Rösike, K.-A. (2016). Design Research with a focus on content-specific professionalization processes: The case of noticing students’ potentials. In S. Zehetmeier, B. Rösken-Winter, D. Potari & M. Ribeiro (Hrsg.), Proceedings of the Third ERME Topic Conference on Mathematics Teaching, Resources and Teacher Professional Development (S. 96–105). Berlin: Humboldt-Universität zu Berlin / HAL.

• Hefendehl-Hebeker, L. & Prediger, S. (2016). Zur Bedeutung epistemologischer Bewusstheit für didaktisches Handeln von Lehrkräften. Journal für Mathematik-Didaktik, 37(1), 239–262. (Original version available at www-springerlink.com here, Open access web version here)

• Roth, J., Bauer, T., Koch, H. & Prediger, S. (Hrsg.) (2015). Übergänge konstruktiv gestalten: Ansätze für eine zielgruppenspezifische Hochschuldidaktik. Wiesbaden: Springer Spektrum.

• Prediger, S. & Selter, C. (2014). Mathematikdidaktisches Update in der Ausbildung zum Fachunterrichtscoach − Konzeptioneller Rahmen, Inhalte und Gestaltungsprinzipien. In Hirt, Ueli & Mattern, Kirsten (Hrsg.). Coaching im Fachunterricht. Wie Unterrichtsentwicklung gelingt. Weinheim: Beltz, 107–118.

• Ableitinger, C., Kramer, J. & Prediger, S. (2013) (Hrsg.). Zur doppelten Diskontinuität in der Gymnasiallehrerbildung - Ansätze zu Verknüpfungen der fachinhaltlichen Ausbildung mit schulischen Vorerfahrungen und Erfordernissen. Wiesbaden: Springer Spektrum.

• Prediger, S. (2013). Unterrichtsmomente als explizite Lernanlässe in fachinhaltlichen Veranstaltungen. Ein Ansatz zur Stärkung der mathematischen Fundierung unterichtlichen Handelns. In Ableitinger, C., Kramer, J. & Prediger, S. (Hrsg.). Zur doppelten Diskontinuität in der Gymnasiallehrerbildung - Ansätze zu Verknüpfungen der fachinhaltlichen Ausbildung mit schulischen Vorerfahrungen und Erfordernissen. Wiesbaden: Springer Spektrum, 151–168.

• Prediger, S., Wessel, L. & Tschierschky, K. (2012). Enabling teachers for analysing and fostering learning processes of second language learners: Design and research in a preservice teacher education course. In ICME-12: Preconference Proceedings of 12th International Congress on Mathematical Education. TSG 30: Mathematics education in a multilingual and multicultural environment. Seoul: ICME, 6205–6212.

• Prediger, S. (2007). Mathematikunterricht entwickeln - begleiten - erforschen. Unterrichtsentwicklung aus fachdidaktischer Sicht. In Sailer, Wolfram et al. (Hrsg.). Jahrbuch Schulbegleitforschung 2007, Landesinstitut für Schule, Bremen, 10–22.

• Leufer, N. & Prediger, S. (2007). „Vielleicht brauchen wir das ja doch in der Schule“. Sinnstiftung und Brückenschläge in der Analysis als Bausteine zur Weiterentwicklung der fachinhaltlichen gymnasialen Lehrerbildung. In A. Büchter, H. Humenberger, S. Hußmann, S. Prediger (Hrsg.). Realitätsnaher Mathematikunterricht vom Fach aus und für die Praxis. Festschrift für Hans Wolfgang Henn zum 60. Geburtstag. Hildesheim: Franzbecker, 265–276.  

Publikationen zur Philosophie der Mathematik 

• Prediger, S. (2006). Mathematics - cultural product or epistemic exception?. In B. Löwe, V. Peckhaus, T. Räsch (Hrsg.). The History of the Concept of the Formal Sciences, Studies in Logic 3, King’s College, London, 217–232.
  

• Prediger, S. (2006). Wider den Mythos der epistemischen Sonderstellung der Mathematik - Platonische Ideen oder Produkte einer kulturellen Praxis? Erwägen - Wissen - Ethik 17(3), 384–386.
  

• Prediger, S. (2003). Universitäre Wissenskultur: Einheit der Wissenschaften in der multikulturellen Vielfalt der Disziplinen. In Lengnink, K. , Prediger, S. , Siebel, F. (Hrsg.). Mathematik für Menschen. Festschrift für R. Wille zur Emeritierung, TU Darmstadt.

• Prediger, S. (2002). Consensus and coherence in mathematics - How can they be explained in a culturalistic view?. Philosophy of Mathematics Education Journal 16. 

• Prediger, S. (2001). Mathematik als kulturelles Produkt menschlicher Denktätigkeit und ihr Bezug zum Individuum. In Lengnink, K. , Prediger, S. , Siebel, F. (Hrsg.). Mathematik und Mensch. Sichtweisen der Allgemeinen Mathematik, Darmstädter Schriften zur Allgemeinen Wissenschaft 2. Mühltal: Verlag Allgemeine Wissenschaft, 21–36. 

• Prediger, S. (2000). Mathematische Logik in der Wissensverarbeitung. Historisch-philosophische Gründe für eine Kontextuelle Logik. Mathematische Semesterberichte, 47(2), 165–191.

  
  

Publikationen zur Fachwissenschaft Mathematik 

• Prediger, S. (2003). Formal Concept Analysis for General Objects. Discrete Applied Mathematics, 127(2), 337–355.

• Prediger, S. (2000). Nested Concept Graphs and Triadic Power Context Families. A situation-based contextual approach. In B. Ganter, G. Mineau (Hrsg.). Conceptual Structures: Logical, Linguistic, and Computational Issues. Lecture Notes in Artificial Intelligence 1867. Berlin: Springer, 248–261.

• Prediger, S. (2000). Terminologische Merkmalslogik in der Formalen Begriffsanalyse. In G. Stumme, R. Wille (Hrsg.). Begriffliche Wissensverarbeitung. Methoden und Anwendungen. Berlin: Springer, 99–124.

• Prediger, S. & Wille, R. (1999). The Lattice of Concept Graphs of a Relationally Scaled Context. In W. Tepfenhart & W. Cyre (Hrsg.). Conceptual Structures: Standards and Practices. Lecture Notes in Artificial Intelligence 1640. Berlin: Springer, 401–414.

• Prediger, S. & Stumme, G. (1999). Theory-driven logical scaling. Conceptual information systems met description logics. In Patrick Lambrix, Alex Borgida, Maurizio Lenzerini, Ralf Möller, Peter Patel-Schneider (Hrsg.). Proceedings DL'99. CEUR Workshop Proceedings Vol. 22.

• Prediger, S. (1998). Kontextuelle Urteilslogik mit Begriffsgraphen. Ein Beitrag zur Restrukturierung der mathematischen Logik, Dissertation, FB Mathematik, TU Darmstadt (Shaker Verlag Aachen 1998).

• Prediger, S. (1998). Einfache Begriffsgraphen: Syntax und Semantik. Preprint, FB Mathematik, TU Darmstadt.

• Prediger, S. (1998). Simple Concept Graphs: A Logic Approach. In M.-L. Mugnier & M. Chein (Hrsg.). Conceptual Structures: Theory, Tools and Application. Lectures Notes in Artificial Intelligence 1453. Berlin: Springer, 225–239. 

• Prediger, S. (1997). Logical Scaling in Formal Concept Analysis. In D. Lukose et.al. (Hrsg.). Conceptual Structures: Fulfilling Peirce's Dream. Lecture Notes in Artificial Intelligence 1257. Berlin: Springer, 332–341.

• Prediger, S. (1997). Symbolic Objects in Formal Concept Analysis. In G. Mineau & A. Fall (Hrsg.). Proccedings of the Second International Symposium on Knowledge, Retrieval, Use and Storage for Efficiency, Vancouver.

• Prediger, S. (1996). Symbolische Datenanalyse und ihre begriffsanalytische Einordnung, Staatsexamenarbeit, FB Mathematik, TH Darmstadt.

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