Publikationen zur Didaktik der Mathematik (hier geht es zu einer thematisch strukturierten Publikationsliste)
(* markiert Publikationen in Journals mit Peer Review, ** in SSCI-gelisteten Journals)

Im Druck oder Online first

• **Gross, S., Hankeln, C., Rösike, K.-A. & Prediger, S. (online first). How do expert and novice teachers monitor and enhance student understanding? Qualitative comparisons informing the design of a digital formative assessment platform. Technology, Knowledge and Learning. https://doi.org/10.1007/s10758-024-09755-0 (Open Access)

• **Quabeck, K., Erath, K. & Prediger, S. (2024, online first). Differential instructional qualities despite equal tasks: Relevance of school contexts for subdomains of cognitive demands. ZDM – Mathematics Education, 56(5). https://doi.org/10.1007/s11858-024-01552-4 (Open Access)

2024

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen in Journals und Handbüchern:

• *Prediger, S. & Selter, C. (2024). Establish shared visions and support productive adaptations on all levels: Aims, strategies, and architecture of a nationwide implementation program. Implementation and Replication Studies in Mathematics Education, 4(1), 15–49. doi.org/10.1163/26670127-bja10020 (Open Access)

• *Hein, K. & Prediger, S. (2024). Scaffolds for seeing, using, and articulating logical structures in proofs: Design research study with high school students. Journal of Mathematical Behaviour, 74(101123), 1–23. doi.org/10.1007/10.1016/j.jmathb.2023.101123 (Open Access)

• **Büscher, C. & Prediger, S. (2024). Teachers’ practices of integrating challenging demands of inclusive mathematics education in a professional development program. Journal of Mathematics Teacher Education, 27(2), 209–233. doi.org/10.1007/s10857-022-09560-5 (Open Access)

• *Post, M. & Prediger, S. (2024). Teaching practices for unfolding information and connecting multiple representations: The case of conditional probability information. Mathematics Education Research Journal, 36(1), 97-129. doi.org/10.1007/s13394-022-00431-z (Open Access)

• *Prediger, S. (2024). Conjecturing is not all: Theorizing in PD design research by refining and connecting categorial, descriptive, explanatory, and normative theory elements. EDeR – Educational Design Research, 8(1), 1–30. https://doi.org/10.15460/eder.8.1.2120 (Open Access)

• *Prediger, S. (2024). Using and developing content-related theory elements for explaining and promoting teachers’ professional growth in collaborative groups. In H. Borko & D. Potari (Eds.), Teachers of Mathematics Working and Learning in Collaborative Groups. The 25th ICMI Study (pp. 277–300). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-56488-8_6 (Open Access)

• **Prediger, S., Erath, K., Quabeck, K. & Stahnke, R. (2024). Effects of interaction qualities beyond task quality: Disentangling instructional support and cognitive demands. International Journal of Science and Mathematics Education, 22(4), 885–909. doi.org/ 10.1007/s10763-023-10389-4 (Open Access)

• **Prediger, S. & Buró, R. (2024). Fifty ways to work with students’ diverse abilities? A video study on inclusive teaching practices in secondary mathematics classrooms. International Journal of Inclusive Education, 28(2), 124–143. doi.org/10.1080/13603116.2021.1925361 (Open Access)

• Prediger, S. (2024). Erkenntnistransfer und Transferforschung als Aufgabe von Fachdidaktik: Ko-konstruktiv – gegenstandsbezogen – forschungsfundiert. In M. Hemmer, C. Angele, C. Bertsch, S. Kapelari, G. Leitner & M. Rothgangel (Hrsg.), Fachdidaktik im Zentrum von Forschungstransfer und Transferforschung (S. 23-44). Münster: Waxmann. (Green Access to preliminary version)

• Prediger, S. & Wessel, L. (2024). Sprachbildung im berufsbezogenen Mathematikunterricht. In Z. Kalkavan-Ayd?n & C. Efing (Hrsg.), Berufs- und Fachsprache Deutsch in Wissenschaft und Praxis. Ein Handbuch aus DaZ- und DaF-Perspektive (S. 363–372). de Gruyter. https://doi.org/10.1515/9783110745504-032 (Green Access to preliminary version)

• *Wischgoll, A. & Prediger, S. (2024). Studying efficacy of particular design elements in online teacher professional development courses: The case of systematizing videos for enhancing teachers’ pedagogical content knowledge. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 27(3), 715–737. https://doi.org/10.1007/s11618-024-01245-4 (Open Access)

• *Zentgraf, K. & Prediger, S. (2024). Demands and scaffolds for explaining the connection of multiple representations: Revisiting the bottle-filling task. Journal of Mathematical Behavior, 73:101118, 1–21. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2023.101118 (Open Access) 

• *Zorrilla, C., Roos, A.-K., Fernández, C., Llinares, S. & Prediger, S. (2024). Connecting operation-choice problems by the variation principle: Sixth graders’ operational or deeper relational pathways. Journal of Mathematical Behavior, 73(101104), 1–20. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2023.101104 (Open Access)

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen in Begutachteten Conference Proceedings:

• Prediger, S. (2024). Specifying mathematical language demands: Theoretical framework of the language specification grid. In J. Wang (Hrsg.), Proceedings of the 14th International Congress on Mathematical Education 2021: Volume II: Invited Lectures (pp. 505–519). World Scientific. https://doi.org/10.1142/9789811287183_0034 (Open Access)

• Gross, S. & Prediger, S. (2024). Beyond immediate error repair – How to support teachers’ decision making for enhancing understanding: an experimental study. In T. Evans, O. Marmur, J. Hunter & G. Leach (Hrsg.), Proceedings of the 47th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (pp. 264–271). PME. (Open Access)

• Bielinski, S. & Prediger, S. (2024). Students’ explanations for unit conversions: specifying underlying structures to be addressed. In T. Evans, O. Marmur, J. Hunter & G. Leach (Hrsg.), Proceedings of the 47th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (pp. 88–95). PME. (Open Access)

• Hankeln, C., Groß, S., Kroehne, U., Voß, L. & Prediger, S. (2024). Making use of Log-Data in the digital formative assessment tool Mastering Math Online-Check. 8-page paper presented at ICME TSG 3.14, Sydney. (Open Access)

• Dröse, J., Ahlemeyer, L. & Prediger, S. (2024). Open or explicit learning opportunities? How textbooks can support strategy learning. 8-page paper presented at ICME TSG 3.12, Sydney. (Open Access)

• Prediger, S., Quabeck, K. & Erath, K. (2024). Engaging students in conceptual, discursive, and lexical practices: measurable effects for learning outcomes. 8-page paper presented at ICME TSG 3.10, Sydney. (Open Access)

• Revina, S., Ferrari, E., Lekaus S., Uribe, A., Schüler-Meyer, A., Meaney, T. & Prediger, S. (2024). Harnessing the epistemic potential of multiple languages: lesson from a classroom implementation. 4-page paper presented at ICME TSG 2.4, Sydney. (Open Access)

• Sahin-Gür, D., Prediger, S. & Stahnke, R. (2024). Changes in teachers’ Diagnostic categories for noticing students’ written explanations in a PD program. 4-page paper presented at ICME TSG 4.4, Sydney. (Open Access)

• Shure, V., Roesken-Winter, B., Laschke, C. & Prediger, S. (2024). Using a script-writing activity to unpack teachers’ discussion-leading practices in terms of their underlying orientations for enhancing learners’ conceptual understanding. 8-page paper presented at ICME TSG 4.5, Sydney. (Open Access)
  

Praxisorientierte Publikationen:

• Prediger, S., Selter, C., Götze, D., Hallemann, S., Holzäpfel, L., Kreuziger, A., Pant, H. A. & Rösken-Winter, B. (2024). QuaMath – Unterrichts- und Fortbildungsqualität in Mathematik entwickeln: Konzept des Zehnjahres-Programms von DZLM und KMK. GDM-Mitteilungen, 116(1), 49–61. (Open Access)

• Holzäpfel, L., Prediger, S., Götze, D., Rösken-Winter, B. & Selter, C. (2024). Qualitätsvoll Mathematik unterrichten: Fünf Prinzipien. Mathematik Lehren, 242, 2–9. (Open Access)

• Ademmer, C., Peitz, E. & Prediger, S. (2024). „Wieso mal nehmen?“ Lernpfad zum Verständnis der Flächeninhaltsformel. Mathematik Lehren, 242, 10–15. (Open Access)

• Barzel, B., Girnth, O., Wagner, O. & Prediger, S. (2024). Barzel, B., Girnth, O., Wagner, O. & Prediger, S. (2024). Wer spielt besser? Aktives Lernen auf eigenen Wegen von Verlässlichkeit zur Spannweite. Mathematik Lehren, 242, 16–24. (Open Access)      

•  Prediger, S. & Vogel, A. (2024). Sprachbildung für Verständnisaufbau in allen Fächern: Bedeutungsbezogene Denksprache zum Beschreiben fachlicher Strukturen. MNU Journal, 77(4), 314–321. (Open Access mit freundlicher Genehmigung des Verlags)

• Prediger, S. (2024). Inhaltsqualität von Fortbildung entwickeln durch gegenstandsbezogene Professionalisierungsforschung im Zusammenspiel von Entwicklungs- und Wirkungsforschung. In S. Pichler, A. Frey, L. Holzäpfel, F. Lipowsky & K. Rincke (Hrsg.), Wie viel Wissenschaft braucht die Lehrer*innenfortbildung – Wege der Professionalisierung. Tagung an der Pädagogischen Hochschule Vorarlberg 2023 (S. 9–13). PH Vorarlberg. https://doi.org/10.25656/01:28496 (Open Access)

2023

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• **Karsenty, R., Pöhler, B., Schwarts, G., Prediger, S. & Arcavi, A. (2023). Processes of decision-making by mathematics PD facilitators: the role of resources, orientations, goals, and identities. Journal of Mathematics Teacher Education, 26(1), 27–51. https://doi.org/10.1007/s10857-021-09518-z (Green Access to preliminary version)

• **Neugebauer, P. & Prediger, S. (2023). Quality of teaching practices for all students: Multilevel analysis of language-responsive teaching for robust understanding. International Journal of Science and Mathematics Education, 21(3), 811–834. https://doi.org/10.1007/s10763-022-10274-6 (Open Access)

• **Prediger, S. & Neugebauer, P. (2023). Can students with different language backgrounds equally profit from a language-responsive instructional approach for percentages? Differential effectiveness in a field trial. Mathematical Thinking and Learning, 25(1), 2–22. https://doi.org/ 10.1080/10986065.2021.1919817 (Open Access).

• **Prediger, S., Dröse, J., Stahnke, R. & Ademmer, C. (2023). Teacher expertise for fostering at-risk students’ understanding of basic concepts: Conceptual model and evidence for growth. Journal of Mathematics Teacher Education, 26(4), 481–508. https://doi.org/10.1007/s10857-022-09538-3 (Open Access)

• **Schwarts, G., Elbaum-Cohen, A., Pöhler, B., Prediger, S., Arcavi, A. & Karsenty, R. (2023). The servants of two discourses: How novice facilitators draw on their mathematics teaching experience. Educational Studies in Mathematics, 112(2), 247–266. https://doi.org/10.1007/s10649-022-10182-0 (Green Access to preliminary version)

• *Dröse, J. & Prediger, S. (2023). Prospective teachers’ diagnostic thinking on students’ understanding of multi-digit multiplication: A content-related analysis on unpacking knowledge elements. Journal für Mathematik-Didaktik, 44(1), 1–28. https://doi.org/10.1007/s13138-022-00214-w (Open Access)

• *Prediger, S. (2023). Implementation von Förderkonzepten zum Aufarbeiten von Verstehensgrundlagen: Strategien und Bedingungen aus Mathe sicher können. Mathematica Didactica, 46(1), 1–18. (Open Access)

• Abraham, M. & Prediger, S. (2023). Connecting representations for commutativity: Students’ rich discoveries in a multi-representation tool with non-explicit articulations. In M. Ayalon, B. Koichu, R. Leikin, L. Rubel & M. Tabach (Hrsg.), Proceedings of the 46th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 2, pp. 3–10). Haifa: PME. (Open Access)

• Bardy, T., Gorrengourt, S., Holzäpfel, L., Barzel, B. & Prediger, S. (2023). Learning to integrate reflections on the classroom level and teacher professional development level: A step in novice facilitators’ growth.In P. Drijvers, C. Csapodi, H. Palmér, K. Gosztonyi & E. Kónya (Hrsg.), Proceedings of the Thirteenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME13) (S. 4750–4757). Budapest: ERME / HAL. https://hal.science/hal-04420699 (Open Access)

• Beer, B. & Prediger, S. (2023). Initiating meta-cognitive communication in students’ discussions about process steps when solving real-world problems. In P. Drijvers, C. Csapodi, H. Palmér, K. Gosztonyi & E. Kónya (Hrsg.), Proceedings of the Thirteenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME13) (S. 1143–1150). Budapest: ERME / HAL. https://hal.science/hal-04413816 (Open Access)

• Goldschmidt, A. & Prediger, S. (2023). How can the double number line promote students with mathematical learning difficulties to conduct and explain proportional reasoning? In P. Drijvers, C. Csapodi, H. Palmér, K. Gosztonyi & E. Kónya (Hrsg.), Proceedings of the Thirteenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME13) (S. 4558–4565). Budapest: ERME / HAL. https://hal.science/hal-04409253 (Open Access)

• Prediger, S. (2023). From task completion to learning progress: Shifting mathematics teachers’ conceptualisations of success as a key challenge in professional growth. In A. Twohill & S. Quirke (Hrsg.), Proceedings of the Ninth Conference on Research in Mathematics Education in Ireland (MEI 9) (S. 7–27). Dublin: Dublin City University. (Open Access)

• Prediger, S., Pöhler-Friedrich, B. & Sahin-Gür, D. (2023). Beyond vocabulary: Enabling mathematics teachers to focus on rich discourse practices for language-responsive mathematics teaching. In A. Schüler-Meyer, J. Ingram & K. Erath (Hrsg.), roceedings of the Twelfth ERME Topic Conference on Language in the Mathematics Classroom (S. 86–93). Budapest: ERME / HAL. https://hal.science/hal-03992500 (Open Access)

• Prediger, S. & Roos, A.-K. (2023). Deeper learning mathematics: The case of algebraic equations. In D. Coyle, O. Meyer & S. Staschen-Dielmann (Hrsg.), Beyond CLIL: Pluriliteracies Teaching for Deeper Learning (S. 262–287). Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781009043755 (Open Access)

• Prediger, S. & Wischgoll, A. (2023). Unit structures rarely articulated: Teachers’ explanations of meanings of multiplication. In M. Ayalon, B. Koichu, R. Leikin, L. Rubel & M. Tabach (Hrsg.), Proceedings of the 46th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, S. 59–66). Haifa: PME. (Open Access)

• Sahin-Gür, D. & Prediger, S. (2023). Facilitators’ planning practices for PD activities and their alignment to chosen PD goals: A case study on relevance of unpacking PD goals. In P. Drijvers, C. Csapodi, H. Palmér, K. Gosztonyi & E. Kónya (Hrsg.), Proceedings of the Thirteenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME13) (S. 4818–4825). Budapest: ERME / HAL. https://hal.science/hal-04420737 (Open Access)

• Schüler-Meyer, A., Meaney, T., Uribe, Á. & Prediger, S. (2023). Design heuristic for generating conceptual learning opportunities through multiple languages: Exemplified for algebra. In A. Schüler-Meyer, J. Ingram & K. Erath (Hrsg.), Proceedings of the Twelfth ERME Topic Conference on Language in the Mathematics Classroom (S. 102–110). Oxford: ERME / HAL. https://hal.science/hal-03992500 (Open Access)

• Zentgraf, K. & Prediger, S. (2023). What meaning-related phrases do language learners need to develop functional understanding? Analysis for the bottle-filling activity. In A. Schüler-Meyer, J. Ingram & K. Erath (Hrsg.), Proceedings of the Twelfth ERME Topic Conference on Language in the Mathematics Classroom (S. 143–150). Oxford: ERME / HAL. https://hal.science/hal-03992500 (Open Access)

• Zorrilla, C., Fernández, C., Roos, A.-K., Llinares, S. & Prediger, S. (2023). Sixth graders' learning of multiplicative structure problems through the variation principle. In M. Ayalon, B. Koichu, R. Leikin, L. Rubel & M. Tabach (Hrsg.), Proceedings of the 46th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, S. 387–394). Haifa: PME. (Open Access)

• Prediger, S. (2023). Theorien und Theoriebildung in fachdidaktischer Forschung und Entwicklung. In R. Bruder, A. Büchter, H. Gasteiger, B. Schmidt-Thieme & H.-G. Weigand (Hrsg.), Handbuch der Mathematikdidaktik (S. 811–827). Berlin: Springer. doi.org/10.1007/978-3-662-66604-3_26 (Green Access to preliminary version).

• Prediger, S. & von Aufschnaiter, C. (2023). Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen aus fachdidaktischer Perspektive: Fachspezifische Anforderungs- und Lernstufungen berücksichtigen. In T. Bohl, J. Budde & M. Rieger-Ladich (Hrsg.), Umgang mit Heterogenität in Schule und Unterricht: Grundlagentheoretische Beiträge und didaktische Reflexionen. 2. überarbetete Auflage (S. 299-316). utb (Klinkhardt).
  https://www.utb.de/doi/abs/10.36198/9783838559667-300-317 (Open Access)

• Prediger, S. & Hardy, I. (2023). Fachliches und sprachliches Lernen im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht. In M. Becker-Mrotzek, I. Gogolin, H.-J. Roth & P. Stanat (Hrsg.), Grundlagen der sprachlichen Bildung (S. 171–184). Münster: Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830983897 (Open Access fürs ganze Buch)

Praxisorientierte Publikationen:

• Prediger, S., Barzel, B., Hußmann, S. & Leuders, T. (2023). Durchgängigkeit von Darstellungen und Vorstellungen für den nachhaltigen Verständnisaufbau: Spiralcurriculum praktisch gewendet. MNU-Journal, 421–427. (Open Access zur vollständigen Webversion des Artikels, Open Access zum gekürzten Orginal)

• Abraham, M., Bielinski, S., Kissel, E., Selter, C., Vonstein, H. & Prediger, S. (2023). Designprinzipien in divomath: Digitale verstehensorientierte Lehr-Lern-Umgebungen für alle Unterrichtsphasen. In F. Dilling, D. Thurm & I. Witzke (Hrsg.), Digitaler Mathematikunterricht in Forschung und Praxis: Tagungsband zur Vernetzungstagung 2022 in Siegen (S. 1–11). Münster: wtm. https://doi.org/10.37626/GA9783959872041.0 (Open Access)

• Korntreff, S., Prediger, S., Altieri, M. & Bach, S. (2023). Verstehensorientierung und fokussierte kognitive Aktivierung in Erklärvideos: Designprinzipien und Designelemente. In F. Dilling, D. Thurm & I. Witzke (Hrsg.), Digitaler Mathematikunterricht in Forschung und Praxis: Tagungsband zur Vernetzungstagung 2022 in Siegen (S. 103–112). Münster: WTM. https://doi.org/10.37626/GA9783959872041.0 (Open Access)

Unbegutachtete Kurzbeiträge:

• Abraham, Malina & Prediger, Susanne (2022). Sprachbildung in digitalen verstehensorientierten Lerneinheiten zum Operationsverständnis. In IDMI-Primar Goethe-Universität Frankfurt (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2022 (S. 303–307). Münster: wtm. https://doi.org/10.17877/DE290R-23366 (Open Access)

• Beer, Bianca, Prediger, Susanne & Hankeln, Corinna (2022). Metakognition anregen bei Textaufgaben – Eine Design-Research-Studie zum Leseplan in der Berufsfachschule. In IDMI-Primar Goethe-Universität Frankfurt (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2022 (S. 355–358). Münster: wtm. https://doi.org/10.17877/DE290R-23498 (Open Access)

• Goldschmidt, Alexander & Prediger, Susanne (2022). Doppelter Zahlenstrahl als Zugang zu Proportionalem Denken bei besonderen Schwierigkeiten in Mathematik. In IDMI-Primar Goethe-Universität Frankfurt (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2022 (S. 765–768). Münster: wtm. https://doi.org/10.17877/DE290R-23623 (Open Access)

• Groß, Sebastian & Prediger, Susanne (2022). Digitale Unterstützung für Lehrkräfte beim Aufarbeiten von Verstehensgrundlagen: Mathe-sicher-können-Online-Check. In IDMI-Primar Goethe-Universität Frankfurt (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2022 (S. 781-784). Münster: wtm. https://doi.org/10.17877/DE290R-23627 (Open Access)

• Korntreff, Stefan, Post Monika, Beer, Bianca & Prediger, Susanne (2022). Konzeptuelle und sprachliche Wirkungen von Erklärvideos in Systematisierungs­prozessen: Ein Prä-Post-Vergleich. In IDMI-Primar Goethe-Universität Frankfurt (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2022 (S. 423–426). Münster: wtm. https://doi.org/10.17877/DE290R-23517 (Open Access)

2022

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• **Prediger, S., Erath, K., Weinert, H. & Quabeck, K. (2022). Only for multilingual students at risk? Cluster-randomized trial on language-responsive instruction. Journal for Research in Mathematics Education, 53(4), 255–276. https://doi.org/10.5951/jresematheduc-2020-01 (Free Access to preliminary version)

• **Tondorf, A. & Prediger, S. (2022). Connecting characterizations of equivalence of expressions: Design research in Grade 5 by bridging graphical and symbolic representations. Educational Studies in Mathematics, 111(3), 399–422. doi.org/10.1007/s10649-022-10158-0 (Open Access)

• **Prediger, S., Roesken-Winter, B., Stahnke, R. & Pöhler, B. (2022). Conceptualizing content-related PD facilitator expertise. Journal of Mathematics Teacher Education, 25(4), 403–428. doi.org/10.1007/s10857-021-09497-1 (Open Access)

• **Prediger, S. (2022). Leveraging and connecting conceptions of amount and change: A content-specific approach to adaptive teaching practices. The Journal of Mathematical Behavior, 66(6):100970, 1–16. doi.org/10.1016/j.jmathb.2022.100970 (Free Access to preliminary version)
  

• *Korntreff, S. & Prediger, S. (2022). Verstehensqualität von YouTube-Erklärvideos: Konzeptualisierung und Analyse am Beispiel algebraischer Konzepte. Journal für Mathematikdidaktik, 43(2), 281–310. doi.org/10.1007/s13138-021-00190-7 (Open Access)

• *Kuhl, J., Prediger, S., Schulze, S., Wittich, C. & Pulz, I. (2022). Inklusiver Mathematikunterricht in der Sekundarstufe – Eine Pilotstudie zur Prozentrechnung. Unterrichtswissenschaft 50(2), 309–329. doi.org/10.1007/s42010-021-00125-8 (Open Access)

• *Krause, A., Wagner, J., Redder, A. & Prediger, S. (2022). New migrants, new challenges? Activating multilingual resources for understanding mathematics: institutional and interactional factors. European Journal for Applied Linguistics, 10(1), 1–30. doi.org/10.1515/eujal-2020-001788.

• *Prediger, S. (2022). Implementation research as a task for subject-matter education disciplines: Co-constructive, content-related, and research-based. RISTAL Research in Subject-matter Teaching and Learning, 5(1), 4–23. doi.org/10.2478/ristal-2022-0103 (Open Access)

• *Prediger, S., Götze, D., Holzäpfel, L., Rösken-Winter, B. & Selter, C. (2022). Five principles for high-quality mathematics teaching: Combining normative, epistemological, empirical, and pragmatic perspectives for specifying the content of professional development. Frontiers in Education, 7:969212, 1–15. doi.org/10.3389/feduc.2022.969212 (Open Access)  

• *Prediger, S., Quabeck, K. & Erath, K. (2022). Conceptualizing micro-adaptive teaching practices in content-specific ways: Case study on fractions. Journal on Mathematics Education, 13(1), 1–30. doi.org/10.22342/jme.v13i1.pp1-30 (Open Access)

• *Quasthoff, U., Heller, V., Prediger, S. & Erath, K. (2022). Learning in and through classroom interaction: Towards the convergence of linguistic and content learning opportunities in monolingual subject teaching. European Journal of Applied Linguistics, 10(1), 57–85. doi.org/10.1515/eujal-2020-0015
  

• Korntreff, S. & Prediger, S. (2022). Students’ ideas about variables as generalizers and unknowns: Design Research calling for more explicit comparisons of purposes. In J. Hodgen, E. Geraniou, G. Bolondi & F. Ferretti (Hrsg.), Proceedings of Twelfth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME12) (S. 529–536). University of Bolzano / ERME. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03745135 (Open Access)

• Kuhl, J., Wittich, C. & Prediger, S. (2022). Professionalisierung von Lehrkräften für inklusiven Mathematikunterricht:  Design und Evaluation einer mathematikdidaktisch-sonderpädagogischen Fortbildung. In D. Lutz, J. Becker, F. Buchhaupt, D. Katzenbach,  A. Strecker & M. Urban (Hrsg.), Qualifizierung  für Inklusion Sekundarstufe (S. 69–82). Waxmann: Münster. http://www.waxmann.com/buch4514 (Open Access)

• Post, M. & Prediger, S. (2022). Connecting representations for understanding probabilities requires unfolding concepts in meaning-related language. In J. Hodgen, E. Geraniou, G. Bolondi & F. Ferretti (Hrsg.), Proceedings of Twelfth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME12) (S. 4336–4343). University of Bolzano / ERME. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03765548 (Open Access)

• Prediger, S. (2022). Enhancing language for developing conceptual understanding: A research journey connecting different research approaches. In J. Hodgen, E. Geraniou, G. Bolondi & F. Ferretti (Hrsg.), Proceedings of Twelfth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME12) (S. 8–33). University of Bolzano / ERME. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03756062 (Open Access to Plenary Paper)

• Tondorf, A. & Prediger, S. (2022). A dynamic early algebra approach for transitions from describing figures to transforming expressions. In J. Hodgen, E. Geraniou, G. Bolondi & F. Ferretti (Hrsg.), Proceedings of Twelfth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME12) (S. 679–686). University of Bolzano / ERME. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03745445 (Open Access)

• Redder, A., Krause, A., Prediger, S., Uribe, Á. & Wagner, J. (2022). Mehrsprachige Ressourcen im Unterricht nutzen – worin bestehen die „Ressourcen“? DDS – Die Deutsche Schule, 114(3), 312–326. doi.org/10.31244/dds.2022.03.09 (Open Access)

• Wagner, J., Krause, A., Uribe, Á., Prediger, S. & Redder, A. (2022). Mehrsprachiges Mathematiklernen: Von sprachhomogenen Kleingruppen zum Regelunterricht in sprachlich heterogenen Klassen. Münster: Waxmann.
  

Praxisorientierte Publikationen:

• Prediger, S. (2022). Forschungsbasierter Transfer fachbezogener Sprachbildungskonzepte: Implementation von Forschungsergebnissen und Beforschung der Transferprozesse. In M. Becker-Mrotzek, N. von Dewitz, J. Grießbach, H.-J. Roth & C. Schöneberger (Hrsg.), Sprachliche Bildung im Transfer: Konzepte der Sprach- und Schriftsprachförderung weitergeben (S. 89–101). Stuttgart: Kohlhammer. (Unredigierte Vorversion hier frei zugänglich)

• Prediger, S. & Kaiser, F. (2022). Fehlerbearbeitung als sprachbezogene Lernanlässe: Beispiele aus dem Prozente-Unterricht. Mathematik 5-10, 16(58), 38-51.

• Prediger, S., Rösike, K.-A. & Hallemann, S. (2022). Schnell alles reparieren? Nachhaltige Förderung nach Corona. Mathematik 5-10, 16(59), 42–43.

• Rösike, K.-A. & Prediger, S. (2022). Einfach nicht begabt oder Lücken in den Verstehensgrundlagen? Nachhaltige Förderung bei Mathematik-Schwächen. Schulverwaltung NRW – Fachzeitschrift für Schulentwicklung und Schulmanagement, 33(4), 117-119.

• Zindel, C. & Prediger, S. (2022). Schreiben fördern und mit Schreiben Verständnis fördern – Integrierte Ansätze zur Sprachbildung im Mathematikunterricht der Sekundarstufe. In V. Busse, N. Müller & L. Siekmann (Hrsg.), Schreiben fachübergreifend fördern. Theoretische Grundlagen und Praxisanregungen für Schule, Unterricht und Lehrkräftebildung (S. 213-233). Seelze: Klett Kallmeyer.

2021

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• **Prediger, S. & Neugebauer, P. (2021). Capturing teaching practices in language-responsive mathematics classrooms - Extending the TRU framework “teaching for robust understanding” to L-TRU. ZDM – Mathematics Education, 53(2), 289–304. doi.org/10.1007/s11858-020-01187-1 (Open Access)

• **Roesken-Winter, B., Stahnke, R., Prediger, S. & Gasteiger, H. (2021). Towards a research base for implementation strategies addressing mathematics teachers and facilitators. ZDM – Mathematics Education, 53(5), 1007–1019. doi.org/10.1007/s11858-021-01220-x (Open Access).

• **Prediger, S., Barzel, B., Hußmann, S. & Leuders, T. (2021). Towards a research base for textbooks as teacher support: the case of engaging students in active knowledge organization in the KOSIMA project. ZDM – Mathematics Education, 53(6), 1233–1248. doi.org/10.1007/s11858-021-01245-2 (Open Access)

• **Erath, K., Ingram, J., Moschkovich, J. & Prediger, S. (2021). Designing and enacting instruction that enhances language for mathematics learning – A review of the state of development and research. ZDM – Mathematics Education, 53(2), 245–262. doi.org/10.1007/s11858-020-01213-2 (Open Access)

• **Schwarts, G., Pöhler, B., Elbaum-Cohen, A., Karsenty, R., Arcavi, A. & Prediger, S. (2021). Novice facilitators’ changes in practices: From launching to managing discussions about mathematics teaching. The Journal of Mathematical Behavior, 64(100901), 1–17. doi.org/10.1016/j.jmathb.2021.100901 (Free Access to preliminary version)

• **Dröse, J. & Prediger, S. (2021). Identifying obstacles is not enough for everybody – Differential efficacy of an intervention fostering fifth graders’ comprehension for word problems. Studies in Educational Evaluation, 68(100953), 1–15. doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100953 (Share-it link for open access)

• *Prediger, S. & Buró, S. (2021). Selbstberichtete Praktiken von Lehrkräften im inklusiven Mathematikunterricht - Eine Interviewstudie. Journal für Mathematikdidaktik, 42(1), 187–217. doi.org/10.1007/s13138-020-00172-1 (Open Access)

• *Uribe, Á. & Prediger, S. (2021). Students’ multilingual repertoires-in-use for meaning-making: Contrasting case studies in three multilingual constellations. The Journal of Mathematical Behavior, 62(100820), 1–23. doi.org/10.1016/j.jmathb.2020.100820 (Free Access to preliminary version)

• Prediger, S. & Uribe, Á. (2021). Exploiting the epistemic role of multilingual resources in superdiverse mathematics classrooms: Design principles and insights into students’ learning processes. In A. Fritz, E. Gürsoy & M. Herzog (Hrsg.), Diversity Dimensions in Mathematics and Language Learning: Perspectives on Culture, Education and Multilingualism (S. 80–97). Berlin: De Gruyter/Mouton. doi.org/10.1515/9783110661941-005 (Open Access)

• Prediger, S., Uribe, Á., Wagner, J., Krause, A. & Redder, A. (2021). Sieben Sprachen im Sachfachunterricht - Ansätze zum Einbezug nicht-geteilter mehrsprachiger Ressourcen zur Bedeutungskonstruktion. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 26(2), 165–194.

• Prediger, S. (2021). Expertise für Fachunterricht an Schulen in besonderen Lagen: Fachdidaktische Perspektiven. Journal für LehrerInnenbildung, 21(4), 40–51. doi.org/10.35468/jlb-04-2021-03 

• *Zentgraf, K., Prediger, S. & Berkemeier, A. (2021). Fach- und sprachintegrierter Mathematikunterricht am Sprachanfang: Diskursiv reichhaltige, lexikalisch und grammatisch fokussierte Zugänge zum mathematischen Funktionskonzept für Neuzugewanderte. Fremdsprachen Lehren und Lernen, 50(1), 69–88. doi.org/10.2357/FLuL-2021-0005.

• Prediger, S. (2021). Von Unterrichtsforschung zu Design-Research auf Professionalisierungsebene: Diskurssensible Gesprächsführung lernen. In U. Quasthoff, M. Morek & V. Heller (Hrsg.), Diskurserwerb in Familie, Peergroup und Unterricht: Passungen und Teilhabechancen (S. 347–377). Berlin: De Gruyter. doi.org/10.1515/9783110707168-012 (Open Access)

• Erath, K. & Prediger, S. (2021). Quality dimensions for activation and participation in language-responsive mathematics classrooms. In N. Planas, M. Schütte & C. Morgan (Hrsg.), Classroom research on mathematics and language - seeing learners and teachers differently (S. 167–183). London: Routledge. doi.org/10.4324/9780429260889-12 (Free access to preliminary version here)

• Prediger, S., Schnell, S. & Rösike, K.-A. (2021). Promoting and investigating teachers’ professionalization processes towards noticing and fostering students’ potentials: A case of Content-Specific Design Research for Teachers. In S. Zehetmeier, D. Potari & M. Ribeiro (Hrsg.), Professional development and knowledge of mathematics teachers (S. 145–162). London: Routledge.

• Dröse, J., Prediger, S., Neugebauer, P., Danhier, R. D. & Mertins, B. (2021). Investigating students’ processes of noticing and interpreting syntactic language features in word problem solving through eye-tracking. International Electronic Journal of Mathematics Education, 16(1), em0625, 1–17. doi.org/10.29333/iejme/9674n (Open Access)

• Prediger, S. & Dröse, J. (2021). Fehlerbearbeitung bei mathematischen Textaufgaben – Sprachliche und strategische Fehlerursachen und ihre Bearbeitung. Lernen und Lernstörungen, 10(2), 121–133. doi.org/10.1024/2235-0977/a000330 (Free access zur Vorversion hier)

• Korntreff, S. & Prediger, S. (2021). Fachdidaktische Qualität von YouTube-Erklärvideos. In C. Maurer, K. Rincke & M. Hemmer (Hrsg.), Fachliche Bildung und digitale Transformation - Fachdidaktische Forschung und Diskurse. Fachtagung der Gesellschaft für Fachdidaktik 2020 (S. 123–126). Regensburg: Universität Regensburg. https://www.pedocs.de/volltexte/2021/21659

Praxisorientierte Publikationen:

• Zentgraf, A.-K. & Prediger, S. (2021). Sprachbildender Mathematikunterricht zu Funktionsgraphen: Bedeutungsbezogene Sprache einfordern, unterstützen und aufbauen. Schulmagazin 5–10, 89(10), 10–13.

• Telaar, A. & Prediger, S. (2021). Drehbuch-Schreiben für Erklärvideos als sprachbildende Aktivität. Pädagogik, 73(9), 22–26.

• Prediger, S. (2021). Grundverständnis statt Rechenverfahren: Mathematische Bildung in und nach der Pandemie. In K. Maaz & M. Becker-Mrotzek (Hrsg.), Schule weiter denken: Was wir aus der Pandemie lernen (S. 119–131). Berlin: Duden.

• Becker-Mrotzek, M. & Prediger, S. (2021). Unterrichtsentwicklung zwischen Schulautonomie und gelungener Unterstützung. In K. Maaz & M. Becker-Mrotzek (Hrsg.), Schule weiter denken: Was wir aus der Pandemie lernen (S. 76–90). Berlin: Duden.

• Sprütten, F. & Prediger, S. (2021).Lehramtsstudierende auf dem Weg zum sprachbildenden Fachunterricht mit Neuzugewanderten – Einblicke in ein Professionalisierungsprojekt. In L. Berkel-Otto, K. Peuschel & S. Steinmetz (Hrsg.), Theorie-Praxis-Verzahnung in der Lehrkräftebildung: Ergebnisse aus dem Netzwerk „Stark durch Diversität“ (S. 125–150). Münster: Waxmann. www.waxmann.com/buch4355

2020

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• Prediger, S. (2020). Content-specific theory elements for explaining and enhancing teachers’ professional growth in collaborative groups. In H. Borko & D. Potari (Hrsg.), ICMI Study 25 Conference Proceedings. Teachers of mathematics working and learning in collaborative groups (S. 2–14). Lisbon: ICMI. (Open Access)

• *Prediger, S. & Sahin-Gür, D. (2020). Eleventh graders’ increasingly elaborate language use for disentangling amount and change – A case study on the epistemic role of syntactical language complexity. Journal für Mathematikdidaktik, 41(1), 43–79. doi.org/10.1007/s13138-019-00155-x (Open Access)

• Leuders, T. & Prediger, S. (2020). Mathematik (Sekundarstufe) in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung: Professionswissen und Professionalisierungsforschung. In C. Cramer, J. König, M. Rothland & S. Blömeke (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 470–481). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. doi.org/10.35468/hblb2020-056 (Open Access)

• *Prediger, S., Kuhl, J., Büscher, C. & Buró, S. (2020). Mathematik inklusiv lehren lernen: Entwicklung eines forschungsbasierten interdisziplinären Fortbildungskonzepts. Journal für Psychologie, 28(2), 288–312. doi.org/10.30820/0942-2285-2019-2-288 (Open Access)

• *Dröse, J. & Prediger, S. (2020). Enhancing Fifth Graders’ Awareness of Syntactic Features in Mathematical Word Problems: A Design Research Study on the Variation Principle. Journal für Mathematik-Didaktik, 41(2), 399–422. doi.org/10.1007/s13138-019-00153-z (here Share-It-Link with open access non printable version)

• Wagner, D., Bakker, A., Meaney, T., Mesa, V., Prediger, S. & van Dooren, W. (2020). What can we do against racism in mathematics education research? Editorial. Educational Studies in Mathematics, 104(3), 299–311. doi.org/10.1007/s10649-020-09969-w (Open Acccess)

• Prediger, S. & Redder, A. (2020). Mehrsprachigkeit im Fachunterricht am Beispiel Mathematik. In I. Gogolin, A. Hansen, S. McMonagle & D. Rauch (Hrsg.), Handbuch Mehrsprachigkeit und Bildung (S. 189–194). Wiesbaden: Springer. doi.org/10.1007/978-3-658-20285-9_27

• Dohle, A. & Prediger, S. (2020). Disentangling discourse practices and language means for developing conceptual understanding: The case of pre-algebraic equivalence. In J. Ingram, K. Erath, F. Rønning & A. Schüler-Meyer (Hrsg.), Proceedings of the Seventh ERME Topic Conference on Language in the Mathematics Classroom (S. 89–96). Montpellier: ERME / HAL-Archive.

• Dohle, A. & Prediger, S. (2020). Umstrukturierungsgleichheit von Termen – eine Brücken-Vorstellung zwischen bildlicher und symbolischer Darstellung. In H.-S. Siller, W. Weigel & J. Wörler (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2020 (S. 213–216). Münster: WTM.

• Post, M. & Prediger, S. (2020). Decoding and discussing part-whole relationships in probability area models: The role of meaning-related language. In J. Ingram, K. Erath, F. Rønning & A. Schüler-Meyer (Hrsg.), Proceedings of the Seventh ERME Topic Conference on Language in the Mathematics Classroom (S. 105–113). Montpellier: ERME / HAL-Archive.

• Post, M. & Prediger, S. (2020). Bedingte Wahrscheinlichkeit: Bedeutungsbezogene Sprache zum Verbalisieren der Teil-Ganzes-Relation in Anteilsbildern. In H.-S. Siller, W. Weigel & J. Wörler (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2020 (S. 725–728). Münster: WTM.

Praxisorientierte Publikationen:

• Prediger, S. (Hrsg.) (2020). Sprachbildender Mathematikunterricht in der Sekundarstufe - ein forschungsbasiertes Praxisbuch. Berlin: Cornelsen. (Link zu Online-Preview)

• Dohle, A. & Prediger, S. (2020). Algebraische Terme durch Darstellungsvernetzung und Scaffolding verstehen - Einblicke in einen sprachbildenden Mathematikunterricht. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis, 9(1), 16–24. (Link zur Webversion)

• Dröse, J., Eisen, V., Prediger, S., Altieri, M., Schellenbach, M. & Menning, R. (2020). Textaufgaben lesen lernen – eine digital gestützte Einheit mit App. Mathematik lehren, 223, 38–40.

• Post, M. & Prediger, S. (2020). „Nur das ‚und‘ ist anders, sonst ist es gleich“. Mit bedingten Wahrscheinlichkeiten sprachsensibel umgehen. Mathematik 5-10, 14(53), 38–41.
  

2019

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• **Prediger, S., Fischer, C., Selter, C. & Schöber, C. (2019). Combining material- and community-based implementation strategies for scaling up: The case of supporting low-achieving middle school students. Educational Studies in Mathematics, 102(3), 361–378. doi.org/10.1007/s10649-018-9835-2 (here Share-It-Link with open access non printable version)

• **Schüler-Meyer, A., Prediger, S., Kuzu, T., Wessel, L. & Redder, A. (2019). Is Formal language proficiency in the home language required to profit from a bilingual teaching intervention in Mathematics? A mixed methods study on fostering multilingual students’ conceptual understanding. International Journal of Science and Mathematics Education, 17(2), 317–339. doi.org/10.1007/s10763-017-9857-8 (Open Access).

• **Prediger, S., Roesken-Winter, B. & Leuders, T. (2019). Which research can support PD facilitators? Research strategies in the Three-Tetrahedron Model for content-related PD research. Journal of Mathematics Teacher Education, 22(4), 407–425. doi.org/10.1007/s10857-019-09434-3 (Open Access).

• *Prediger, S. (2019). Investigating and promoting teachers’ expertise for language-responsive mathematics teaching.  Mathematics Education Research Journal, 31(4), 367–392. doi.org/10.1007/s13394-019-00258-1 (Open Access)

• *Prediger, S., Sahin-Gür, D. & Zindel, C. (2019). What language demands count in subject-matter classrooms? A study on mathematics teachers’ language-related orientations and diagnostic categories for students’ explanations. RISTAL – Journal for Research in Subject-matter Teaching and Learning, 2(1), 102–117. doi.org/10.23770/rt1827 (Open Access)

• *Büscher, C. & Prediger, S. (2019). Students’ reflective concepts when reflecting on statistical measures – A Design Research study. Journal für Mathematikdidaktik, 40(2), 197–225. doi.org/10.1007/s13138-019-00142-2 (here Share-It-Link with Open Access non printable version)

• *Prediger, S., Kuzu, T., Schüler-Meyer, A. & Wagner, J. (2019). One mind, two languages – separate conceptualisations? A case study of students’ bilingual modes for dealing with language-related conceptualisations of fractions. Research in Mathematics Education, 21(2), 188–207. doi:10.1080/14794802.2019.1602561 (Open Access).

• *Prediger, S. (2019). Mathematische und sprachliche Lernschwierigkeiten – Empirische Befunde und Förderansätze am Beispiel des Multiplikationskonzepts. Lernen und Lernstörungen, 8(4), 247–260. doi:10.1024/2235-0977/a000268e

• *Sprütten, F. & Prediger, S. (2019). Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests. Mathematica Didactica, 42(2), 147–161. (Open Access)

• *Schüler-Meyer, A., Prediger, S., Wagner, J. & Weinert, H. (2019). Bedingungen für zweisprachige Lernangebote – Videobasierte Analysen zu Nutzung und Wirksamkeit einer Förderung zu Brüchen. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 66(3), 161-175. doi.org/10.2378/peu2019.art09d (Open Access).

• *Leufer, N., Prediger, S., Mahns, P. & Kortenkamp, U. (2019). Facilitators’ adaptation practices of curriculum material resources for professional development courses. International Journal of STEM Education, 6:24, 1–18. doi.org/10.1186/s40594-019-0177-0 (Open Access).

• *Prediger, S. (2019). Theorizing in Design Research: Methodological reflections on developing and connecting theory elements for language-responsive mathematics classrooms. Avances de Investigación en Educación Matemática, 15, 5–27. doi.org/10.35763/aiem.v0i15.265 (Open Access)

• Prediger, S., Erath, K. & Moser Opitz, E. (2019). The language dimension of mathematical difficulties. In A. Fritz, V. Haase, P. Räsänen (Hrsg.), International Handbook of math learning difficulties: From the laboratory to the classroom (S. 437–455). Cham: Springer. (Green Access zur Vorversion hier)

• Nührenbörger, M., Rösken-Winter, B., Link, M., Prediger, S. & Steinweg, A. S. (2019). Design Science and Design Research: The Significance of a Subject-Specific Research Approach. In H. N. Jahnke & L. Hefendehl-Hebeker (Hrsg.), Traditions in German-Speaking Mathematics Education Research (S. 61–89). Cham: Springer. doi.org/10.1007/978-3-030-11069-7 (Open Access)

• Prediger, S. (2019). Design-Research in der gegenstandsspezifischen Professionalisierungsforschung – Ansatz und Einblicke in Vorgehensweisen und Resultate. In T. Leuders, E. Christophel, M. Hemmer, F. Korneck & P. Labudde (Hrsg.), Fachdidaktische Forschung zur Lehrerbildung (S. 11–34). Münster: Waxmann.

• Prediger, S. & Rösike, K. (2019). Fortbildungsdidaktische Qualitätsentwicklung durch gegenstandsbezogene Design-Research-Prozesse – Einblicke am Beispiel-Gegenstand der Potentialförderung. In B. Groot-Wilken & R. Koerber (Hrsg.), Nachhaltige Professionalisierung für Lehrerinnen und Lehrer (S. 147–170). Bielefeld: wbv.

• Gravemeijer, K. & Prediger, S. (2019). Topic-specific Design Research: An Introduction. In G. Kaiser & N. Presmeg (Hrsg.), Compendium for early career researchers in mathematics education (S. 33–57). Cham: Springer. doi.org/ 10.1007/978-3-030-15636-7 (Open Access)

• Prediger, S. & Pöhler, B. (2019). Conducting PD discussions on language repertoires: a case study on facilitators’ practices. In M. Graven, H. Venkat, A. A. Essien & P. Vale (Hrsg.), Proceedings of 43rd Annual Meeting of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3, S. 241–248). Pretoria: PME.

• Barwell, R., Bose, A., Moschkovich, J., Phakeng, M., Planas, N. & Prediger, S. (2019). Researching mathematics education and language diversity: The theories we use and develop, and what they enable us to see, say or do. In M. Graven, H. Venkat, A. A. Essien & P. Vale (Hrsg.), Proceedings of 43rd Annual Meeting of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 1, S. 85–105). Pretoria: PME.

• Prediger, S. (2019). Welche Forschung kann Sprachbildung im Fachunterricht empirisch fundieren? Ein Überblick zu mathematikspezifischen Studien und ihre forschungsstrategische Einordnung. In B. Ahrenholz, S. Jeuk, B. Lütke, J. Paetsch & H. Roll (Hrsg.), Fachunterricht, Sprachbildung und Sprachkompetenzen (S. 19–38). Berlin: De Gruyter. (Green Access zur Vorversion hier)

• Dröse, J. & Prediger, S. (2019). Scaffolding für fachbezogene textsortenspezifische Lesestrategien – Entwicklungsforschungsstudie zur Förderung des Umgangs mit Textaufgaben. In B. Ahrenholz, S. Jeuk, B. Lütke, J. Paetsch & H. Roll (Hrsg.), Fachunterricht, Sprachbildung und Sprachkompetenzen (S. 107–134). Berlin: De Gruyter. (Green Access zur Vorversion hier)

• Schüler-Meyer, A., Prediger, S. & Weinert, H. (2019). Which factors coincide with mathematical learning gains in bilingual classrooms? German language proficiency and mixed language use. In U. T. Jankvist, M. van den Heuvel-Panhuizen & M. Veldhuis (Hrsg.), Proceedings of the Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (S. 1786–1793). Utrecht: Freudenthal Group & ERME.

• Prediger, S., Uribe, Á. & Kuzu, T. (2019). Disentangling students’ personal repertoires for meaning-making: The case of newly arrived emergent multilingual students. In U. T. Jankvist, M. van den Heuvel-Panhuizen & M. Veldhuis (Hrsg.), Proceedings of the Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (S. 1746–1753). Utrecht: Freudenthal Group & ERME.

• Buró, S. & Prediger, S. (2019). Low entrance or reaching the goals? Mathematics teachers’ categories for differentiating with open-ended tasks in inclusive classrooms. In U. T. Jankvist, M. van den Heuvel-Panhuizen & M. Veldhuis (Hrsg.), Proceedings of the Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (S. 4636–4643). Utrecht: Freudenthal Group & ERME.

• Pöhler, B. & Prediger, S. (2019). Facilitators’ practices and situative goals in conducting PD courses on language-responsive mathematics teaching. In A. Frank, S. Krauss & K. Binder (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht (S. 945–948). Münster: WTM.

Praxisorientierte Publikationen:

• Prediger, S. & Ademmer, C. (2019). Gemeinsam zum Volumen von Quadern: Eine inklusive und sprachsensible Unterrichtsreihe. Mathematik lehren, 214, 13-18. (wiederabgedruckt 2022 in VDS Sonderpädagogische Förderung in NRW, 59(4), 15-21.)

• Prediger, S. (2019). Das SiMa-Unterrichtskonzept. Schulmanagement, 50(6), 16-19.

• Prediger, S., Uribe, Á. & Kuzu, T. (2019). Mehrsprachigkeit als Ressource im Fachunterricht – Ansätze und Hintergründe aus dem Mathematikunterricht. Lernende Schule, 86, 20–24.

• Reiche, A.-K. & Prediger, S. (2019). Vielfältige Wege zu Längeneinheiten – Ein Beispiel für alltagstaugliche, offene Differenzierung. Pädagogik, 71(8), 22–25.

• Prediger, S. (2019). Fortbildungsdidaktische Kompetenz ist mehr als unterrichtsbezogene plus fortbildungsmethodische Kompetenz: Zur notwendigen fortbildungsdidaktischen Qualifizierung von Fortbildenden am Beispiel des verstehensfördernden Umgangs mit Darstellungen. In A. Büchter, M. Glade, R. Herold-Blasius, M. Klinger, F. Schacht & P. Scherer (Hrsg.), Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht: Konzepte und Beispiele aus Forschung und Praxis. Festschrift für Bärbel Barzel. (S. 311–325). Wiesbaden: Springer Spektrum. (Original unter doi.org/10.1007/978-3-658-24292-3_22)

• Prediger, S. & Sahin-Gür, D. (2019). Wege zum sprachsensiblen Mathematikunterricht der Oberstufe – Beispiele und Hintergründe. In U. Dirks (Hrsg.), DaF-/DaZ-/DaM-Bildungsräume (S. 111–126). Marburg: Universitätsbibliothek. http://archiv.ub.uni-marburg.de/es/2019/0051/pdf/DaFDaZDaM.pdf.

• Sahin-Gür, D. & Prediger, S. (2019). Sprachlich inklusiv unterrichten lernen – Konzept und Wirksamkeit einer fachdidaktischen Lehrveranstaltung. HLZ - Herausforderung Lehrer_innenbildung, 2(3), 193–213. doi.org/10.4119/hlz-2464

2018

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• Dreyfus, T., Artigue, M., Potari, D., Prediger, S. & Ruthven, K. (Hrsg.) (2018). Developing Research in Mathematics Education - Twenty Years of Communication, Cooperation and Collaboration in Europe. Oxon: Routledge. (Link to Open Access ohne Druck hier)

• **Erath, K., Prediger, S., Quasthoff, U. & Heller, V. (2018). Discourse competence as important part of academic language proficiency in mathematics classrooms: The case of explaining to learn and learning to explain. Educational Studies in Mathematics, 99(2), 161–179. doi.org/10.1007/s10649-018-9830-7 (Open Access)

• **Prediger, S. & Wessel, L. (2018). Brauchen mehrsprachige Jugendliche eine andere fach- und sprachintegrierte Förderung als einsprachige? Differentielle Analysen zur Wirksamkeit zweier Interventionen in Mathematik. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 21(2), 361–382. doi.org/10.1007/s11618-017-0785-8. (frei zugängliche Vorfassung hier)

• *Prediger, S., Wilhelm, N., Büchter, A., Gürsoy, E. & Benholz, C. (2018). Language proficiency and mathematics achievement – Empirical study of language-induced obstacles in a high stakes test, the central exam ZP10. Journal für Mathematik-Didaktik, 39(Suppl. 1), 1–26. (Authorized English translation of Sprachkompetenz und Mathematikleistung – Empirische Untersuchung sprachlich bedingter Hürden in den Zentralen Prüfungen 10, JMD 2015). doi.org/10.1007/s13138-018-0126-3. Share-It-Link http://rdcu.be/GS6V (druckbare Vorfassung hier)

• *Prediger, S. (2018). Comparing and combining research approaches to empirically inform the design of subject-matter interventions: The case of fostering language learners’ strategies for word problems. RISTAL – Journal for Research in Subject-matter Teaching and Learning, 1(1), 4–18. doi.org/10.23770/rt1808. (Open Access)

• *Prediger S. (2018). Multilingual issues in Nordic mathematics education – What is achieved and where to go next? NOMAD - Nordisk Matematikkdidaktikk, 23(3-4), 247–258.

• *Vogler, A.-M., Prediger, S., Quasthoff, U. & Heller, V. (2018). Students’ and teachers’ focus of attention in classroom interaction – subtle sources for the reproduction of social disparities. Mathematics Education Research Journal, 30(3), 299–323. Share-It-Link http://rdcu.be/FWEO. The final authenticated version is available online at doi.org/10.1007/s13394-017-0234-2.

• *Wagner, J., Kuzu, T., Redder, A. & Prediger, S. (2018). Vernetzung von Sprachen und Darstellungen in einer mehrsprachigen Matheförderung – linguistische und mathematikdidaktische Fallanalysen. Fachsprache - International Journal of Specialized Communication, 40(1-2), 2–23. doi.org/10.24989/fs.v40i1-2.1600.

• Barwell, R., Ingram, J., Prediger, S. & Planas, N. (2018). Opportunities and challenges of classroom-based research on mathematics and language. In N. Planas & M. Schütte (Hrsg.), Proceedings of ETC4 - Fourth ERME Topic Conference ‘Classroom-Based Research on Mathematics and Language’ (S. 17–26). Dresden: ERME / HAL. (Open Access)

• Erath, K. & Prediger, S. (2018). What characterizes quality of mathematics classroom interaction for supporting language learners? Disentangling a complex phenomenon. In N. Planas & M. Schütte (Hrsg.), Proceedings of ETC4 - Fourth ERME Topic Conference ‘Classroom-Based Research on Mathematics and Language’ (S. 49–56). Dresden: ERME / HAL. (Open Access)

• Prediger, S. (2018). Design-Research als fachdidaktisches Forschungsformat: Am Beispiel Auffalten und Verdichten mathematischer Strukturen. In Fachgruppe Paderborn (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2018 (S. 33–44). Münster: WTM.

• Prediger, S., Sahin-Gür, D. & Zindel, C. (2018). Are Teachers’ language views connected to their diagnostic judgments on students’ explanations? In E. Bergqvist, M. Österholm, C. Granberg & L. Sumpter (Hrsg.), Proceedings of the 42nd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, S. 11–18). Umeå: PME.

• Prediger, S. & Schüler-Meyer, A. (2018). Mathematikunterricht: Interkulturelle Perspektiven auf Mathematikunterricht - Ein Überblick zum Diskussionsstand. In I. Gogolin, V. Georgi, M. Krüger-Potratz, D. Lengyel & U. Sandfuchs (Hrsg.), Handbuch Interkulturelle Pädagogik (S. 518–525). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

• Sahin-Gür, D. & Prediger, S. (2018). “Growth goes down, but of what?” A case study on language demands in qualitative calculus. In E. Bergqvist, M. Österholm, C. Granberg & L. Sumpter (Hrsg.), Proceedings of the 42nd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, S. 99–106). Umeå: PME.

• Strucksberg, J. & Prediger, S. (2018). Spezifizierung von Verstehensgrundlagen von Prozenten und ihr Nutzen für den inklusiven Mathematikunterricht. In Fachgruppe Paderborn (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht (S. 1763–1766). Münster: WTM.

Praxisorientierte Publikationen:

• Ademmer, C., Prediger, S. & Reiche, A.-K. (2018). Gemeinsam und individuell - Eine inklusive Unterrichtseinheit zu Verstehensgrundlagen der Arithmetik in Klasse 5, MNU Journal, 71(5), 303–307. (Langfassung als pdf)

• Brauner, U. & Prediger, S. (2018). Alltagsintegrierte Sprachbildung im Fachunterricht – Fordern und Unterstützen fachbezogener diskursiver Aktivitäten. In C. Titz, S. Geyer, A. Ropeter, H. Wagner, S. Weber & M. Hasselhorn (Hrsg.), Konzepte zur Sprach- und Schriftsprachförderung entwickeln (S. 228–248). Stuttgart: Kohlhammer.

• Dröse, J. & Prediger, S. (2018). Strategien für Textaufgaben – Fördern mit Info-Netzen und Formulierungsvariationen. Mathematik lehren, 206, 8–12.

• Holzäpfel, L., Barzel, B., Hußmann, S., Leuders, T., Prediger, S. & Blomberg, J. (2018). Unterrichtsentwicklung und Professionalisierung im Verbund – Konzepte und Umsetzung im KOSIMA-Projekt und –Netzwerk. In R. Biehler, T. Lange, T. Leuders, B. Rösken-Winter, P. Scherer & C. Selter (Hrsg.), Mathematikfortbildungen professionalisieren – Konzepte, Beispiele und Erfahrungen des Deutschen Zentrums für Lehrerbildung Mathematik (S. 249–264). Wiesbaden: Springer.

• Prediger, S. & Kortenkamp, U. (2018). Mat3 - Offene Materialien für Mathematik-Lehrkräfte & Multiplikatorinnen und Multiplikatoren. Fachmagazin Synergie – Sonderband 2018, 96–103. (Open Access)

• Prediger, S. & Sahin-Gür, D. (2018). Mit sprachlicher Diversität im Mathematikunterricht umgehen lernen – Entwicklungsforschung zu einem inklusionsorientierten Seminar. In S. Hußmann & B. Welzel (Hrsg.), DoProfiL – Das Dortmunder Profil für inklusionsorientierte Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 125–140). Münster: Waxmann.

• Rösken-Winter, B., Hußmann, S. & Prediger, S. (2018). Fortbilden lernen – ein mathematikdidaktisches Qualifizierungskonzept für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren. In R. Biehler, T. Lange, T. Leuders, B. Rösken-Winter, P. Scherer & C. Selter (Hrsg.), Mathematikfortbildungen professionalisieren: Konzepte, Beispiele und Erfahrungen des Deutschen Zentrums für Lehrerbildung Mathematik (S. 207–224). Wiesbaden: Springer Spektrum.

• Wessel, L., Büchter, A. & Prediger, S. (2018). Weil Sprache zählt - Sprachsensibel Mathematikunterricht planen, durchführen und auswerten. Mathematik lehren, 206, 2–7.

2017

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• **Glade, M. & Prediger, S. (2017). Students’ individual schematization pathways - empirical reconstructions for the case of part-of-part determination for fractions. Educational Studies in Mathematics, 94(2), 185–203. (Original version available at www-springerlink.com here and here is a link to the downloadable preliminary version)

• **Moser Opitz, E., Freesemann, O., Prediger, S., Grob, U., Matull, I. & Hußmann, S. (2017). Remediation for Students with Mathematics Difficulties: An Intervention Study in Middle School. Journal of Learning Disabilities, 50(6), 724–736. (Unredigierte Webversion hier)

• *Pöhler, B., George, A. C., Prediger, S. & Weinert, H. (2017). Are word problems really more difficult for students with low language proficiency? Investigating percent items in different formats and types. IEJME – International Electronic Journal of Mathematics Education, 12(3), 667–687.

• *Prediger S., Leuders, T. & Rösken-Winter, B. (2017). Drei-Tetraeder-Modell der gegenstandsbezogenen Professionalisierungsforschung: Fachspezifische Verknüpfung von Design und Forschung. Jahrbuch für Allgemeine Didaktik, 2017, 159–177.

• *Prediger, S. & Hein, K. (2017). Learning to meet language demands in multi-step mathematical argumentations: Design Research on a subject-specific genre. European Journal of Applied Linguistics, 5(2), 309–335. (here is a link to the downloadable preliminary version)

• **Prediger, S. & Schüler-Meyer, A. (2017). Fostering the Mathematics Learning of Language Learners: Introduction to Trends and Issues in Research and Professional Development. Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13(7b), 4049–4056.

• **Prediger, S. & Zindel, C. (2017). School academic language demands for understanding functional relationships - A design research project on the role of language in reading and learning. Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13(7b), 4157–4188.

• *Prediger, S. & Zindel, C. (2017). Deepening prospective mathematics teachers’ diagnostic judgments: Interplay of videos, focus questions and didactic categories. European Journal of Science and Mathematics Education, 5(3), 222–242.

• **Schnell, S. & Prediger, S. (2017). Mathematics Enrichment for All – Noticing and enhancing mathematical potentials of underprivileged students as an issue of equity. Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13(1), 143–165.

• **Vogler, A.-M. & Prediger, S. (2017). Including students’ diverse perspectives on classroom interactions into video-based professional development for teachers. Journal of Mathematics Teacher Education, 20(5), 497–513. doi.org/10.1007/s10857-017-9382-2. (here is a link to a full-text view-only version at SPRINGERlink and here is a link to the downloadable preliminary version)

• Dube, J. & Prediger, S. (2017). Design-Research – Neue Forschungszugriffe für unterrichtsnahe Lernprozessforschung in der Deutschdidaktik. Leseforum.ch, 8(1), 1–14.

• Hein, K. & Prediger, S. (2017). Fostering and investigating students’ pathways to formal reasoning: A design research project on structural scaffolding for 9th graders. In T. Dooley & G. Gueudet (Hrsg.), Proceedings of the Tenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 10) (S. 163–170). Dublin, Ireland: DCU / ERME.

• Heller, V., Quasthoff, U., Vogler, A. & Prediger, S. (2017). Bildungssprachliche Praktiken aus professioneller Sicht: Wie deuten Lehrende Erklärungen und Begründungen von Kindern? In B. Ahrenholz, B. Hövelbrinks & C. Schmellentin (Hrsg.), Fachunterricht und Sprache in schulischen Lehr-/Lernprozessen (S. 139–160). Tübingen: Narr.

• Kuzu, T. & Prediger, S. (2017). Two languages – separate conceptualizations? Multilingual students’ processes of combining conceptualizations of the part-whole concept. In B. Kaur, W.K. Ho, T.L. Toh & B.H. Choy (Hrsg.), Proceedings of the 41st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3, S. 121–128). Singapore: PME.

• Pöhler, B., Prediger, S. & Neugebauer, P. (2017). Content- and language integrated learning: A field experiment for percentages. In B. Kaur, W.K. Ho, T.L. Toh & B.H. Choy (Hrsg.), Proceedings of the 41st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, S. 4.73–4.80). Singapore: PME.

• Prediger, S. & Götze, D. (2017). Sprachbildung als langfristige Entwicklungsaufgabe - Praktische Ansätze und ihre empirische Fundierung am Beispiel Algebra. In A. S. Steinweg (Hrsg.), Sprache und Mathematik. Tagungsband des AK Grundschule in der GDM 2017 (S. 9–24), Bamberg: University of Bamberg Press.

• Quasthoff, U. & Prediger, S. (2017). Fachbezogene Unterrichtsdiskurse zu Beginn der weiterführenden Schule - Interdisziplinäre Untersuchungen zur Unterstützung von sprachlichem und fachlichem Lernen. In W. Thielmann, C. Trautmann, A. Krause & G. Lehmann (Hrsg.), Form und Funktion. Festschrift für A. Redder (S. 625–644). Tübingen: Stauffenburg.

• Wessel, L. & Prediger, S. (2017). Differentielle Förderbedarfe je nach Sprachhintergrund? Analysen zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten zwischen sprachlich starken und schwachen, einsprachigen und mehrsprachigen Lernenden. In D. Leiss, M. Hagena, A. Neumann & K. Schwippert (Hrsg.), Mathematik und Sprache - Empirischer Forschungsstand und unterrichtliche Herausforderungen (S. 165–187). Münster: Waxmann.

Praxisorientierte Publikationen:

• Eisen, V., Kietzmann, U., Prediger, S., Sahin-Gür, D., Wilhelm, N. & Benholz, C. (2017). Sprachsensibles Unterrichten fördern im Fach Mathematik – Konzepte und Materialien für das Fachseminar. In S. Oleschko (Hrsg.), Sprachsensibles Unterrichten fördern: Angebote für den Vorbereitungsdienst (S. 188–237). Arnsberg: Landesweite Koordinierungsstelle Kommunale Integrationszentren. (Hier geht es auf die DZLM-Seite zu den Materialien für registrierte Multiplikatorinnen und Multiplikatoren)

• Häsel-Weide, U. & Prediger, S. (2017). Förderung und Diagnose im Mathematikunterricht  – Begriffe, Planungsfragen und Ansätze. In M. Abshagen, B. Barzel, J. Kramer, T. Riecke-Baulecke, B. Rösken-Winter & C. Selter (Hrsg.), Basiswissen Lehrerbildung: Mathematik unterrichten mit Beiträgen für den Primar- und Sekundarstufenbereich (S. 167–181). Seelze: Friedrich / Klett Kallmeyer.

• Höveler, K. & Prediger, S. (2017). Vielfältige Rechenwege finden, erläutern und begründen - Gemeinsames Lernen in inklusiven Klassen inszenieren. Mathematik lehren, 34(201), 11–16.

• Knipping, C., Korff, N. & Prediger, S. (2017). Mathematikdidaktische Kernbestände im Umgang mit Heterogenität – Versuch einer curricularen Bestimmung. In C. Selter, S. Hußmann, C. Hößle, C. Knipping & K. Lengnink (Hrsg.), Diagnose und Förderung heterogener Lerngruppen – Theorien, Konzepte und Beispiele aus der MINT-Lehrerbildung (S. 39–60). Münster: Waxmann.

• Leuders, T. & Prediger, S. (2017). Flexibel differenzieren erfordert fachdidaktische Kategorien: Vorschlag eines curricularen Rahmens für künftige und praktizierende Mathematiklehrkräfte. In J. Leuders, T. Leuders, S. Prediger & S. Ruwisch (Hrsg.), Mit Heterogenität im Mathematikunterricht umgehen lernen: Konzepte und Perspektiven für eine zentrale Anforderung an die Lehrerbildung (S. 3–16). Wiesbaden: Springer Fachmedien. (Original bei Springerlink).

• Pöhler, B. & Prediger, S. (2017). Verstehensförderung erfordert auch Sprachförderung – Hintergründe und Ansätze einer Unterrichtseinheit zum Prozente verstehen, erklären und berechnen. In A. Fritz, S. Schmidt & G. Ricken (Hrsg.), Handbuch Rechenschwäche (S. 436–459). Weinheim: Beltz.

• Prediger, S. (2017). Auf sprachliche Heterogenität im Mathematikunterricht vorbereiten – Fokussierte Problemdiagnose und Förderansätze. In J. Leuders, T. Leuders, S. Prediger & S. Ruwisch (Hrsg.), Mit Heterogenität im Mathematikunterricht umgehen lernen – Konzepte und Perspektiven für eine zentrale Anforderung an die Lehrerbildung (S. 29–40). Springer Spektrum: Wiesbaden. (Original bei Springerlink).

• Prediger, S. (2017). „Kapital multiplizirt durch Faktor halt, kann ich nicht besser erklären“- Sprachschatzarbeit für einen verstehensorientierten Mathematikunterricht. In B. Lütke, I. Petersen & T. Tajmel (Hrsg.), Fachintegrierte Sprachbildung - Forschung, Theoriebildung und Konzepte für die Unterrichtspraxis (S. 229-252). Berlin: de Gruyter.

• Prediger, S. (2017). Kontextorientierung – Markenzeichen und weiteres Entwicklungsfeld für die vierzigjährige MUED und befreundete Projekte. In C. Maitzen & A. Warmeling (Hrsg.), Mathe aus dem Leben – für das Leben: Festschrift zum 40-jährigen Bestehen der MUED (S. 4–13). Appelhülsen: MUED.

• Prediger, S. & von Aufschnaiter, C. (2017). Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen aus fachdidaktischer Perspektive: Fachspezifische Anforderungs- und Lernstufungen berücksichtigen. In T. Bohl, J. Budde & M. Rieger-Ladich (Hrsg.), Studienbuch Umgang mit Heterogenität in Schule und Unterricht (S. 291–307). Bad Heilbrunn: Kinkhardt.

• Prediger, S., Zindel, C. & Büscher, C. (2017). Fachdidaktisch fundierte Förderung und Diagnose – ein Leitthema auch im gymnasialen Lehramt. In C. Selter, S. Hußmann, C. Hößle, C. Knipping & K. Lengnink (Hrsg.), Diagnose und Förderung heterogener Lerngruppen – Theorien, Konzepte und Beispiele aus der MINT-Lehrerbildung (S. 213–234). Münster: Waxmann.

2016

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• *Hußmann, S. & Prediger, S. (2016). Specifying and structuring mathematical topics – a four-level approach for combining formal, semantic, concrete, and empirical levels exemplified for exponential growth. Journal für Mathematik-Didaktik, 37(Suppl. 1), 33–67.

• *Hefendehl-Hebeker, L. & Prediger, S. (2016). Zur Bedeutung epistemologischer Bewusstheit für didaktisches Handeln von Lehrkräften. Journal für Mathematik-Didaktik, 37(1), 239–262. (OrigInal version available at www-springerlink.com here, Green Access web version here)

• Altieri, M. & Prediger, S. (2016). Unpacking procedural knowledge in mathematics exams for first-year engineering students. In R. Göller, R. Biehler, R. Hochmuth, H.-G. Rück (Hrsg.), Didactics of Mathematics in Higher Education as a Scientific Discipline Conference Proceedings. khdm-Report 16-05. Kassel / Lüneburg: khdm, 143–147.

• Meyer, M., Prediger, S., César, M. & Norén, E. (2016). Making use of multiple (non-shared) first languages: state of and need for research and development in the European language context. In R. Barwell, P. Clarkson, A. Halai, M. Kazima, J. Moschkovich, N. Planas, M. Setati-Phakeng, P. Valero & M. Villavicencio (Hrsg.), Mathematics education and language diversity: The 21st ICMI Study (S. 47–66). Cham / Heidelberg: Springer. (Hier ist die Green Access-Version des Artikels)

• Niederhaus, C., Pöhler, B. & Prediger, S. (2016). Relevante Sprachmittel für mathematische Textaufgaben – Korpus­linguistische Annäherung am Beispiel Prozentrechnung. In E. Tschirner, O. Bärenfänger & J. Möhring (Hrsg.), Deutsch als fremde Bildungssprache: Das Spannungsfeld von Fachwissen, sprachlicher Kompetenz, Diagnostik und Didaktik (S. 135–162). Stauffenburg: Tübingen.

• Prediger, S. (2016). Inklusion im Mathematikunterricht: Forschung und Entwicklung zur fokussierten Förderung statt rein unterrichtsmethodischer Bewältigung. In J. Menthe, D. Höttecke, T. Zabka, M. Hammann & M. Rothgangel (Hrsg.), Befähigung zu gesellschaftlicher Teilhabe. Beiträge der fachdidaktischen Forschung (S. 361–372). Münster: Waxmann.

• Prediger, S. (2016). Zusammenspiel von Leistungsstudien, fachbezogener Entwicklungsforschung und Implementation am Beispiel sprachlich bedingter Hürden beim Mathematiklernen. In BMBF (Hrsg.), Bildungsforschung 2020. Zwischen wissenschaftlicher Exzellenz und gesellschaftlicher Verantwortung (S. 429–435). Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung.

• Prediger, S., Clarkson, P. & Bose, A. (2016). Purposefully Relating Multilingual Registers: Building Theory and Teaching Strategies for Bilingual Learners Based on an Integration of Three Traditions. In R. Barwell, P. Clarkson, A. Halai, M. Kazima, J. Moschkovich, N. Planas, M. Setati-Phakeng, P. Valero & M. Villavicencio (Hrsg.), Mathematics education and language diversity: The 21st ICMI Study (S. 193–215). Cham / Heidelberg: Springer. (Hier ist die OpenAccess-Version des Artikels)

• Prediger, S., Erath, K., Quasthoff, U., Heller, V. & Vogler, A.-M. (2016). Befähigung zur Teilhabe an Unterrichtsdiskursen: Die Rolle von Diskurskompetenz. In J. Menthe, D. Höttecke, T. Zabka, M. Hammann & M. Rothgangel (Hrsg.), Befähigung zu gesellschaftlicher Teilhabe. Beiträge der fachdidaktischen Forschung (S. 285–300). Münster: Waxmann.

• Prediger, S., Parchmannn, I., Hammann, M. & Frederking, V. (2016). Unterrichtsqualität braucht Fachlichkeit – Zur Bedeutung fachdidaktischer Grundlagen- und Anwendungsforschung als Bindeglied zwischen Forschung und Praxis. In BMBF (Hrsg.), Bildungsforschung 2020. Zwischen wissenschaftlicher Exzellenz und gesellschaftlicher Verantwortung (S. 405–410). Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung.

• Prediger, S., Schnell, S. & Rösike, K.-A. (2016). Design Research with a focus on content-specific professionalization processes: The case of noticing students’ potentials. In S. Zehetmeier, B. Rösken-Winter, D. Potari & M. Ribeiro (Hrsg.), Proceedings of the Third ERME Topic Conference on Mathematics Teaching, Resources and Teacher Professional Development (S. 96–105). Berlin: Humboldt-Universität zu Berlin / HAL.

• Prediger, S. & Krägeloh, N. (2016). “x-arbitrary means any number, but you do not know which one” - The epistemic role of languages while constructing meaning for the variable as generalizers. In A. Halai & P. Clarkson (Hrsg.), Teaching and Learning Mathematics in Multilingual Classrooms: Issues for Policy, Practice and Teacher Education (S. 89–108). Rotterdam: Sense. doi.org/10.1007/978-94-6300-229-5_7

• Wessel, L., Prediger, S., Schüler-Meyer, A. & Kuzu, T. (2016). Is Grade 7 too late to start with bilingual Mathematics courses? An intervention study. Paper presented in TSG 32 at ICME 13, Hamburg. Available online under this link (Invited Paper).

• Wild, E., Quasthoff, U., Heinrich, M. & Lütje-Klose, B. & Prediger, S. (2016). Diversität und Chancengerechtigkeit im Bildungssystem – Darstellung von Erkenntnissen der Bildungsforschung in teilfiktiven Fallbeispielen. In BMBF (Hrsg.), Bildungsforschung 2020. Zwischen wissenschaftlicher Exzellenz und gesellschaftlicher Verantwortung (S. 25–58). Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung.

• Zwetzschler, L., Rösike, K., Prediger, S. & Barzel, B. (2016). Professional development leaders’ priorities of content and their views on participant-orientation. Short paper for oral presentation at ICME 13, Hamburg. Available online under http://www.mathematik.tu-dortmund.de/~prediger/veroeff/ 16-ICME-Facilitators-Zwetzschler-etal.pdf.

Praxisorientierte Publikationen:

• Leuders, T. & Prediger, S. (2016). Flexibel differenzieren und fokussiert fördern im Mathematikunterricht. Berlin: Cornelsen Scriptor. (Hier kann man die ersten 46 Seiten lesen)

• Prediger, S. & Leuders, T. (2016). “One size does not fit all” – Flexibel differenzieren im Mathematikunterricht. Pädagogik, 68(9), 24–29.

• Prediger, S. (2016). Wer kann es auch erklären? Sprachliche Lernziele identifizieren und verfolgen. Mathematik differenziert, 7(2), 6–9.

2015

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• *Pöhler, B. & Prediger, S. (2015). Intertwining lexical and conceptual learning trajectories - A design research study on dual macro-scaffolding towards percentages. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 11(6), 1697–1722. (here is the link to the preliminary version).

• *Prediger, S. & Krägeloh, N. (2015). Low achieving eighth graders learn to crack word problems: a design research project for aligning a strategic scaffolding tool to students’ mental processes. ZDM – Mathematics Education, 47(6), 947–962. (Here is the original version at Springer link).

• *Prediger, S., Gravemeijer, K. & Confrey, J. (2015). Design research with a focus on learning processes – an overview on achievements and challenges. ZDM – Mathematics Education,  47(6), 877–891. (Here is the original version at Springer link).

• *Prediger, S. & Pöhler, B. (2015). The interplay of micro- and macro-scaffolding: An empirical reconstruction for the case of an intervention on percentages. ZDM – Mathematics Education, 47(7), 1179–1194. (Here is the origInal version at Springer link).

• *Prediger, S., Quasthoff, U., Vogler, A.-M. & Heller, V. (2015). How to elaborate what teachers should learn? Five steps for content specification of professional development programs, exemplified by “moves supporting participation in classroom discussions”. Journal für Mathematik-Didaktik, 36(2), 233–257. (Original version available at www-springerlink.com here)

• *Prediger, S., Wilhelm, N., Büchter, A., Gürsoy, E. & Benholz, C. (2015). Sprachkompetenz und Mathematikleistung – Empirische Untersuchung sprachlich bedingter Hürden in den Zentralen Prüfungen 10. Journal für Mathematik-Didaktik, 36(1), 77-104. (Original version available at www-springerlink.com here, Green Access Version here, English version here, non-printable Open Access english version here)

• Erath, K. & Prediger, S. (2015). Diverse epistemic participation profiles in socially established explaining practices. In K. Krainer. & N. Vondrová (Hrsg.), CERME9. Proceedings of the Ninth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education. Prague: Charles University / ERME, 1374–1381.

• Jaworski, B., Bartolini Bussi, M.G., Prediger, S. & Nowinska, E. (2015). Cultural contexts for European research and design practices in Mathematics Education. In K. KR. & N. Vondrová (Hrsg.), CERME9. Proceedings of the Ninth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education. Prague: Charles University / ERME, 7–33.

• Pöhler, B., Prediger, S. & Weinert, H. (2015). Cracking percent problems in different formats: The role of texts and visual models for students with low and high language proficiency. In K. KR. & N. Vondrová (Hrsg.), CERME9. Proceedings of the Ninth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education. Prague: Charles University / ERME, 331–338.

• Prediger, S. (2015). Theorien und Theoriebildung in didaktischer Forschung und Entwicklung. In R. Bruder, L. Hefendehl-Hebeker, B. Schmidt-Thieme & H.-G. Weigand (Hrsg.), Handbuch der Mathematikdidaktik. Berlin / Heidelberg: Springer, 643–662. (Unredigierte Webversion frei zugänglich hier)

• Prediger, S. (2015). Sprachförderung im Mathematikunterricht - Ein Überblick zu vernetzten Entwicklungsforschungsstudien. In F. Caluori, H. Linneweber-Lammerskitten, C. Streit (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht. Münster: WTM, 720–724.

Praxisorientierte Publikationen:

• Erath, K. & Prediger, S. (2015). Lernende beim Navigieren auf Erklärpfaden mitnehmen. Praxis der Mathematik in der Schule, 57(64), 33–37.

• Krägeloh, N. & Prediger, S. (2015). Der Textaufgabenknacker – Ein Beispiel zur Spezifizierung und Förderung fachspezifischer Lese- und Verstehensstrategien. Der mathematische und naturwissenschaftliche Unterricht, 68(3), 138–144.

• Meyer, A., Schnell, S. & Prediger, S. (2015). Dem Dissertationsprojekt Gehör verschaffen - Publizieren in Zeitschriften für Forschung und Unterrichtspraxis. In K. Sommer, J. Lorke & C. Mattiesson (Hrsg.), Publizieren in Zeitschriften für Forschung und Unterrichtspraxis - Ein Element der Wissenschaftskommunikation in den Fachdidaktiken und Bildungswissenschaften. Bad Heilbrunn: Klinckhardt, 22–41.

• Prediger, S. (2015). „Die Aufgaben sind leicht, weil ... die leicht sind.“ Sprachbildung im Fachunterricht – am Beispiel Mathematikunterricht. In W. Ostermann, T. Helmig, N. Schadt & J. Boesten (Hrsg.), Sprache bildet! Auf dem Weg zu einer durchgängigen Sprachbildung in der Metropole Ruhr (S 185–196). Mühlheim: Verlag an der Ruhr.

• Prediger, S. (2015). Wortfelder und Formulierungsvariation - Intelligente Spracharbeit ohne Erziehung zur Oberflächlichkeit. Lernchancen, 18(104), 10–14.

• Roth, J., Bauer, T., Koch, H. & Prediger, S. (Hrsg.) (2015). Übergänge konstruktiv gestalten: Ansätze für eine zielgruppenspezifische Hochschuldidaktik. Wiesbaden: Springer Spektrum.

2014

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• **Prediger, S. & Erath, K. (2014). Content or Interaction, or both? Synthesizing two German traditions in a video study on learning to explain in mathematics classroom microcultures. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 10(4), 313–327.

• Bikner-Ahsbahs, A., Prediger, S., and the Networking Theories Group (2014). Networking of Theories as a Research Practice in Mathematics Education. Series Advances in Mathematics Education. Heidelberg: Springer. (preliminary versions of Chapter 08 and Chapter 14)

• Erath, K. & Prediger, S. (2014). Mathematical practices as under-determined learning goals: the case of explaining diagrams in different classroom microcultures. In S. Oesterle, P. Liljedahl, C. Nicol & D. Allan (Hrsg.), Proceedings of the Joint Meeting 3 - 17 of PME 38 and PME-NA 36. Vancouver: PME, 3.17–3.24.

• Prediger, S. (2014). Fundamental Ideas of Didactics – Reactions to the suggested meta-theoretical construct for reflecting and connecting theories. In A. Peter-Koop, S. Rezat & M. Hattermann (Hrsg.), Transformation in Mathematics Education: A New Approach. New York: Springer, 387–395.

• Prediger, S. & Schnell, S. (2014). Investigating the Dynamics of Stochastic Learning Processes: A Didactical Research Perspective, Its Methodological and Theoretical Framework. Illustrated for the Case of the Short Term–Long Term Distinction. In E.J. Chernoff & B. Sriraman (Hrsg.), Probabilistic Thinking: Presenting Plural Perspectives. Dordrecht: Springer, 533–558. (Original version für Abonnenten zugänglich unter www-springerlink.com)

• Ralle, B., Prediger, S., Hammann, M. & Rothgangel, M. (Hrsg.) (2014). Lernaufgaben entwickeln, bearbeiten und überprüfen – Ergebnisse und Perspektiven fachdidaktischer Forschung. Band 6 der Reihe Fachdidaktische Forschungen. Münster: Waxmann.

• Schnell, S. & Prediger, S. (2014). Multiple representations as tools for discovering pattern and variability – Insights into the dynamics of learning processes. In T. Wassong, D. Frischemeier, P.R. Fischer, R. Hochmuth & P. Bender (Hrsg.), Mit Werkzeugen Mathematik und Stochastik lernen - Using Tools for Learning Mathematics and Statistics. Festschrift zum 60. Geburtstag von Rolf Biehler. Wiesbaden: Springer Spektrum, 179–192. (Original version available at www-springerlink.com here, Open Access web version here)

Praxisorientierte Publikationen:

• Prediger, S. & Schink, A. (2014). Verstehensgrundlagen aufarbeiten im Mathematikunterricht – fokussierte Förderung statt rein methodischer Individualisierung. PÄDAGOGIK, 66(5), 21–25.

• Prediger, S. & Wittmann, G. (2014). Verständiger Umgang mit Begriffen und Verfahren. Zentrale Grundlagen der Kompetenzaspekte Wissen-Erkennen-Beschreiben und Operieren-Berechnen. In Helmut Linneweber-Lammerskitten (Hrsg.), Fachdidaktik Mathematik. Grundbildung und Kompetenzaufbau im Unterricht der Sek. I und II. Seelze: Kallmeyer, 128–140.

• Prediger S. (2014). Nicht nur individuelle, sondern auch fokussierte Förderung – Fachdidaktische Ansprüche und Forschungs- und Entwicklungsnotwendigkeiten an ein Konzept. In J. Roth & J. Ames (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2014, Münster: WTM, 931–934.

• Hußmann, S., Nührenbörger, M., Prediger, S., Selter, C. & Drüke-Noe, C. (2014). Schwierigkeiten in Mathematik begegnen. Praxis der Mathematik in der Schule, 56(56), 2–8.

• Prediger, S., Hußmann, S., Leuders, T. & Barzel, B. (2014). Kernprozesse – Ein Modell zur Strukturierung von Unterrichtsdesign und Unterrichtshandeln. In I. Bausch, G. Pinkernell & O. Schmitt (Hrsg.), Unterrichtsentwicklung und Kompetenzorientierung. Festschrift für R. Bruder. Münster: WTM, 81–92.

• Prediger, S. & Selter, C. (2014). Mathematikdidaktisches Update in der Ausbildung zum Fachunterrichtscoach − Konzeptioneller Rahmen, Inhalte und Gestaltungsprinzipien. In U. Hirt & K. Mattern (Hrsg.), Coaching im Fachunterricht. Wie Unterrichtsentwicklung gelingt. Weinheim: Beltz, 107–118.

• Prediger, S. (2014). Kognitiv aktivierender Umgang mit Merkkästen. Fördermagazin, 10(2), 15–17.

• Prediger, S., Selter, C., Hußmann, S. & Nührenbörger, M. (Hrsg.) (2014). Mathe sicher können – Brüche, Prozente, Dezimalzahlen. Förderbausteine und Handreichungen für ein Diagnose- und Förderkonzept zur Sicherung mathematischer Basiskompetenzen. Berlin: Cornelsen.

• Selter, C., Prediger, S., Nührenbörger, M. & Hußmann, S. (Hrsg.) (2014). Mathe sicher können – Natürliche Zahlen. Förderbausteine und Handreichungen für ein Diagnose- und Förderkonzept zur Sicherung mathematischer Basiskompetenzen. Berlin: Cornelsen.

2013

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• *Prediger, S. & Wessel, L. (2013). Fostering German language learners' constructions of meanings for fractions - Design and effects of a language- and mathematics-integrated intervention. Mathematics Education Research Journal, 25(3), 435–456. doi.org/10.1007/s13394-013-0079-2 (Open Access)

• Prediger, S. (2013). Darstellungen, Register und mentale Konstruktion von Bedeutungen und Beziehungen – Mathematikspezifische sprachliche Herausforderungen identifizieren und überwinden. In M. Becker-Mrotzek, K. Schramm, E. Thürmann & H.J. Vollmer (Hrsg.), Sprache im Fach – Sprachlichkeit und fachliches Lernen. Münster: Waxmann, 167–183.

• Barzel, B., Leuders, T., Prediger, S., Hußmann, S. (2013). Designing Tasks for Engaging Students in Active Knowledge Organization. In A. Watson, M. Ohtani, J. Ainley, J. Bolite Frant, M. Doorman, C. Kieran, A. Leung, C. MargolI.s, P. Sullivan, D. Thompson & Y. Yang (Hrsg.), ICMI Study 22 on Task Design – Proceedings of Study Conference. Oxford. 285–294.

• Prediger, S. & Zwetzschler, L. (2013). Topic-specific design research with a focus on learning processes: The case of understanding algebraic equivalence in grade 8. In T. Plomp & N. Nieveen (Hrsg.), Educational Design Research: Illustrative Cases. Enschede: SLO, Netherlands Institute for Curriculum Development, 407–424.

• Prediger, S. (2013). Focussing structural relations in the bar board – a design research study for fostering all students’ conceptual understanding of fractions. In B. Ubuz, C. Haser & M.A. Mariotti (Hrsg.), Proceedings of the 8th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 8 in Antalya 2013). Ankara: METU University, 343–352.

• Prediger, S., Leuders, T., Barzel, B., Hußmann, S. (2013). Anknüpfen, Erkunden, Ordnen, Vertiefen –– Ein Modell zur Strukturierung von Design und Unterrichtshandeln. In Beiträge zum Mathematikunterricht. Münster: WTM, 769–772.

• Prediger, S., Renk, N., Büchter, A., Gürsoy, E., Benholz, C. (2013). Family background or language disadvantages? Factors for underachievement in high stakes tests. In A. Lindmeier & A. Heinze (Hrsg.), Proceedings of the 37th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 4. Kiel, Germany: PME, 4.49–4.56.

• Prediger, S., Komorek, M., Fischer, A., Hinz, R., Hußmann, S., Moschner, B., Ralle, B. & Thiele, J. (2013). Der lange Weg zum Unterrichtsdesign. Zur Begründung und Umsetzung fachdidaktischer Forschungs- und Entwicklungsprogramm. In M. Komorek & S. Prediger (Hrsg.), Der lange Weg zum Unterrichtsdesign: Zur Begründung und Umsetzung genuin fachdidaktischer Forschungs- und Entwicklungsprogramme. Münster u.a.: Waxmann, 9–23.

• Hußmann, S., Thiele, J., Hinz, R., Prediger, S., Ralle, B. (2013). Gegenstandsorientierte Unterrichtsdesigns entwickeln und erforschen - Fachdidaktische Entwicklungsforschung im Dortmunder Modell. In M. Komorek & S. Prediger (Hrsg.), Der lange Weg zum Unterrichtsdesign: Zur Begründung und Umsetzung genuin fachdidaktischer Forschungs- und Entwicklungsprogramme. Münster u.a.: Waxmann, 25–42.

• Zwetzschler, L. & Prediger, S. (2013). Der lange Weg zum Herstellen von Beziehungen. Fachdidaktische Entwicklungsforschung zur Gleichwertigkeit algebraischer Terme. In M. Komorek & S. Prediger (Hrsg.), Der lange Weg zum Unterrichtsdesign: Zur Begründung und Umsetzung genuin fachdidaktischer Forschungs- und Entwicklungsprogramme. Münster u.a.: Waxmann, 141–156.

• Zwetzschler, L. & Prediger, S. (2013). Conceptual challenges for understanding the equivalence of expressions – A case study. In B. Ubuz, C. Haser & M.A.Mariotti (Hrsg.), Proceedings of the 8th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 8 in Antalya 2013). Ankara: METU University, 558–567.

• Prediger, S. & Schink, A. (2013). Verstehens- und strukturorientiertes Üben am Beispiel des Brüchespiels „Fang das Bild“. In H. Allmendinger, K. Lengnink, A. Vohns, G. Wickel (Hrsg.), Mathematik verständlich unterrichten an Schule und Hochschule. Wiesbaden: Springer, 11–26. (Original bei Springer Link hier, Webversion hier)

• Prediger, S. (2013). Sprachmittel für mathematische Verstehensprozesse – Einblicke in Probleme, Vorgehensweisen und Ergebnisse von Entwicklungsforschungsstudien. In A. Pallack (Hrsg.), Impulse für eine zeitgemäße Mathematiklehrer-Ausbildung. MNU-Dokumentation der 16. Fachleitertagung Mathematik. Neuss: Seeberger, 26–36.

Praxisorientierte Publikationen:

• Deutscher, T., Prediger, S., Selter, C. (2013). Mathe sicher können – Sicherung mathematischer Basiskompetenzen in der unteren Sekundarstufe I. In Beiträge zum Mathematikunterricht. Münster: WTM, 252–255.

• Ableitinger, C., Kramer, J. & Prediger, S. (2013) (Hrsg.), Zur doppelten Diskontinuität in der Gymnasiallehrerbildung - Ansätze zu Verknüpfungen der fachinhaltlichen Ausbildung mit schulischen Vorerfahrungen und Erfordernissen. Wiesbaden: Springer.

• Prediger, S. (2013). Unterrichtsmomente als explizite Lernanlässe in fachinhaltlichen Veranstaltungen. Ein Ansatz zur Stärkung der mathematischen Fundierung unterichtlichen Handelns. In C. Ableitinger, J. Kramer & S. Prediger (Hrsg.), Zur doppelten Diskontinuität in der Gymnasiallehrerbildung - Ansätze zu Verknüpfungen der fachinhaltlichen Ausbildung mit schulischen Vorerfahrungen und Erfordernissen. Wiesbaden: Springer, 151–168.

• Prediger, S., Freesemann, O., Moser Opitz, E. & Hußmann, S. (2013). Unverzichtbare Verstehensgrundlagen statt kurzfristige Reparatur - Förderung bei mathematischen Lernschwierigkeiten in Klasse 5. Praxis der Mathematik in der Schule, 55(51), 1–17.

• Prediger, S., Krägeloh, N., Wessel, L. (2013). Wieso 3/4 von 12, und wo ist der Kreis? Brüche für Teile von Mengen handlungs- und stukturorientiert erarbeiten. Praxis der Mathematik in der Schule, 55(52), 9–14.

• Gürsoy, E., Benholz, C., Renk, N., Prediger, S., Büchter, A. (2013). Erlös = Erlösung? - Sprachliche und konzeptuelle Hürden in Prüfungsaufgaben. Deutsch als Zweitsprache 1, 14–24. (Webversion hier)

2012

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• Prediger, S., Link, M., Hinz, R., Hußmann, S., Thiele, J. & Ralle, B. (2012). Lehr-Lernprozesse initiieren und erforschen - Fachdidaktische Entwicklungsforschung im Dortmunder Modell. Der mathematische und naturwissenschaftliche Unterricht, 65(8), 452–457.

• *Schnell, S. & Prediger, S. (2012). From “everything changes” to “for high numbers, it changes just a bit” – Theoretical notions for a microanalysis of conceptual change processes in stochastic contexts. ZDM – Mathematics Education, 44(7), 825–840. (OrigI.lversion für Abonnenten zugänglich unter www-springerlink.com)

• Prediger, S. & Link, M. (2012). Fachdidaktische Entwicklungsforschung - Ein lernprozessfokussierendes Forschungsprogramm mit Verschränkung fachdidaktischer Arbeitsbereiche. In H. Bayrhuber, U. Harms, B. Muszynski, B. Ralle, M. Rothgangel, L.-H. Schön, H.J. Vollmer, H.-G. Weigand (Hrsg.), Formate Fachdidaktischer Forschung. Empirische Projekte – historische Analysen – theoretische Grundlegungen. Fachdidaktische Forschungen, Band 2. Münster et al.: Waxmann, 29–46.

• Prediger, S. (2012). Discontinuities of mental models. In N.M. Seel (Hrsg.), Encyclopedia of the Sciences of Learning. New York: Springer, Part 4, 995–997.

• **Selter, C., Prediger, S., Nührenbörger, M. & Hußmann, S. (2012). Taking away and determining the difference – A longitudI.l perspective on two models of subtraction and the inverse relation to addition. Educational Studies in Mathematics, 79(3), 389–408. (OrigI.lversion für Abonnenten zugänglich unter www-springerlink.com)

• *Prediger, S. & Scherres, C. (2012). Niveauangemessenheit von Arbeitsprozessen in selbstdifferenzierenden Lernumgebungen - Qualitative Fallstudie am Beispiel der Suche aller Würfelnetze. Journal für Mathematik-Didaktik, 33(1), 143–173.  (OrigI.lversion für Abonnenten zugänglich unter www.springerlink.com)

• Leuders, T. & Prediger, S. (2012). "Differenziert Differenzieren" - Mit Heterogenität in verschiedenen Phasen des Mathematikunterrichts umgehen. In A. Ittel & R. Lazarides (Hrsg.), Differenzierung im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht - Implikationen für Theorie und Praxis. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 35–66.

• Prediger, S., Clarkson, P. & Bose, A. (2012). A way forward for teaching in multilingual contexts: purposefully relating multi lingual registers. In ICME-12: Preconference Proceedings of the 12th International Congress on Mathematical Education. TSG 30: Mathematics education in a multilingual and multicultural environment. Seoul, Korea: ICMI, 6213–6222.

Praxisorientierte Publikationen:

• Meyer, M. & Prediger, S. (2012). Sprachenvielfalt im Mathematikunterricht - Herausforderungen, Chancen und Förderansätze. Praxis der Mathematik in der Schule, 54(45), 2–9.

• Leuders, T., Prediger, S., Hußmann, S. & Barzel, B. (2012). Genetische Lernarrangements entwickeln - Vom Möglichen im Unmöglichen bei der Entwicklung der Mathewerkstatt. In Beiträge zum Mathematikunterricht, Münster: WTM, 541–544.

• Prediger, S., Tschierschky, K., Wessel, L. & Seipp, B. (2012). Professionalisierung für fach- und sprachintegrierte Diagnose und Förderung im Mathematikunterricht. Entwicklung und Erprobung eI. Konzepts für die universitäre Fachlehrerbildung. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 17(1), 40–58.

• Prediger, S. & Wessel, L. (2012). Darstellungen vernetzen - Ansatz zur integrierten Entwicklung von Konzepten und Sprachmitteln. Praxis der Mathematik in der Schule, 54(45), 29–34.

2011

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• Meyer, M. & Prediger, S. (2011). The use of first language Turkish as a resource - A German case study on chances and limits for building conceptual understanding. In M. Setati, T. Nkambule & L. Goosen (Hrsg.), Proceedings of the ICMI Study 21 - Mathematics and Language Diversity, Sao P.o, Brazil, 225–234.

• Prediger, S. & Wessel, L. (2011). Relating registers for fractions - Multilingual learners on their way to conceptual understanding. In M. Setati, T. Nkambule & L. Goosen (Hrsg.), Proceedings of the ICMI Study 21 - Mathematics and Language Diversity, Sao P.o, Brazil, 324–333.

• Prediger, S. & Wessel, L. (2011). Darstellen – Deuten - Darstellungen vernetzen: Ein fach- und sprachintegrierter Förderansatz für mehrsprachige Lernende im Mathematikunterricht. In S. Prediger & E. Özdil (Hrsg.), Mathematiklernen unter Bedingungen der Mehrsprachigkeit – Stand und Perspektiven der Forschung und Entwicklung. Münster: Waxmann, 163–184.

• Meyer, M. & Prediger, S. (2011). Vom Nutzen der Erstsprache beim Mathematiklernen. Fallstudien zu Chancen und Grenzen erstsprachlich gestützter mathematischer Arbeitsprozesse bei Lernenden mit Erstsprache Türkisch. In S. Prediger & E. Özdil (Hrsg.), Mathematiklernen unter Bedingungen der Mehrsprachigkeit – Stand und Perspektiven der Forschung und Entwicklung. Münster: Waxmann, 185–204.

• *Prediger, S. (2011). Why Johnny can’t apply multiplication: Revisiting the choice of operations with fractions. International Electronic Journal of Mathematics Education, 6(2), 65-88. (Here is the link to the journal)

• Hußmann, S., Leuders, T., Prediger, S. & Barzel, B. (2011). Kontexte für sinnstiftendes Mathematiklernen (KOSIMA) - ein fachdidaktisches Forschungs- und Entwicklungsprojekt. In Beiträge zum Mathematikunterricht. Münster: WTM (oder BzMU online), 419–422.

• Prediger, S. (2011). Vorstellungsentwicklungsprozesse initiieren und untersuchen. Einblicke in einen Forschungsansatz am Beispiel Vergleich und Gleichwertigkeit von Brüchen in der Streifentafel. Der Mathematikunterricht, 57(3), 5–14.

Praxisorientierte Publikationen:

• Prediger, S., Barzel, B. , Leuders, T. & Hußmann, S. (2011). Systematisieren und Sichern. Nachhaltiges Lernen durch aktives Ordnen. Mathematik lehren, 164, 2–9.

• Lengnink, K., Prediger, S. & Weber, Christof (2011). Lernende abholen, wo sie stehen - Individuelle Vorstellungen aktivieren und nutzen. Praxis der Mathematik in der Schule, 53(40), 2–7.

• Prediger, S. (2011). Anknüpfen, Konfrontieren, Gegenüberstellen. Strategien zur Weiterarbeit mit individuellen Vorstellungen am Beispiel relativer Häufigkeiten. Praxis der Mathematik in der Schule, 53(40), 8–13.

• Barzel, B., Prediger, S., Leuders, T. & Hußmann, S. (2011). Kontexte und Kernprozesse - Ein theoriegeleitetes und praxiserprobtes Schulbuchkonzept. In Beiträge zum Mathematikunterricht. Münster: wtm Verlag (oder BzMU online), 71–74.

• Leuders, T., Hußmann, S., Barzel, B. & Prediger, S. (2011). „Das macht Sinn! Sinnstiftung mit Kontexten und Kernideen". Praxis der Mathematik in der Schule, 53(37), 2–9.

• Prediger, S., Hußmann, S., Leuders, T. & Barzel, B. (2011). „Erst mal alle auf einen Stand bringen..." Diagnosegeleitete und individualisierte Aufarbeitung arithmetischen Basiskönnens. PÄDAGOGIK, 63(5), 20–24.

2010

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• *Prediger, S. (2010). Über das Verhältnis von Theorien und wissenschaftlichen Praktiken - am Beispiel von Schwierigkeiten mit Textaufgaben. Journal für Mathematik-Didaktik, 31(2), 167–195.  (OrigI.lversion für Abonnenten zugänglich unter www.springerlink.com)

• Bikner-Ahsbahs, A. & Prediger, S. (2010). Networking of theories – an approach for exploiting the diversity of theoretical approaches. In S. Bharath & L. English (Hrsg.), Theories of mathematics education: Seeking New Frontiers, Series Advances in Mathematics Education. New York: Springer, 483–506. (Link to preliminary version here)

• Freesemann, O., Matull, I., Prediger, S., Hussmann, S. & Moser Opitz, E. (2010). Schwache Rechnerinnen und Rechner fördern - Entwicklung und Evaluation eI. Förderkonzepts für die Sekundarstufe I. In Beiträge zum Mathematikunterricht. Münster: WTM, 309–312.

• Prediger, S. (2010). „Aber wie sag ich es mathematisch?“ – Empirische Befunde und Konsequenzen zum Lernen von Mathematik als Mittel zur Beschreibung von Welt. In D. Höttecke (Hrsg.), Entwicklung naturwissenschaftlichen Denkens zwischen Phänomen und Systematik. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik in Dresden 2009. Berlin: LIT-Verlag, 6–20. 

• *Prediger, S. (2010). How to develop mathematics for teaching and for understanding. The case of meanings of the equal sign. Journal of Mathematics Teacher Education, 13(1), 73–93. (free link to preliminary version here)

Praxisorientierte Publikationen: 

• Marxer, M., Prediger, S. & Schnell, S. (2010). Wie verteilen wir die Müllgebühren? Bildungswirksame Erfahrungen beim Entwicklung und Diskutieren normativer Modellierungen. Praxis der Mathematik in der Schule, 52(36), 19–25.

• Prediger, S. (2010). Zur Rolle der Sprache beim Mathematiklernen - Herausforderungen von Mehrsprachigkeit aus Sicht einer Fachdidaktik. In R. Baurr & D. Scholten-Akoun (Hrsg.) (2010). Deutsch als Zweitsprache in der Lehrerausbildung. Bedarf – Umsetzung – Perspektiven. Dokumentation der Fachtagungen zur Situation in Deutschland und in Nordrhein-Westfalen am 10. und 11. Dezember 2009, Stiftung Mercator, Essen, 172–181.

• Fischer, A., Hefendehl-Hebeker, L. & Prediger, S. (Hrsg.) (2010). Mehr als Umformungen - algebraisch denken. Praxis der Mathematik in der Schule 52(33). (Vorversion des Einführungsartikels, S. 1–7)

• Hußmann, S. & Prediger, S. (2010). Vorstellungsorientierte Analysis - auch in Klassenarbeiten und zentralen Prüfungen. Praxis der Mathematik in der Schule, 52(31), 35–38.

2009

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• Prediger, S. (2009). Zur Bedeutung vielfältiger Theorien und wissenschaftlicher Praktiken in der Mathematikdidaktik am Beispiel von Schwierigkeiten mit Textaufgaben. In Beiträge zum Mathematikunterricht. Münster: WTM, 49–56. (Hauptvortrag auf der GDM-Tagung 2009 in Oldenburg) (hier geht es zur Literaturliste zum Vortrag)

• Prediger, S. (2009). "... because 'of' is always minus..." - Students explaining their choice of operations in multiplicative word problems with fractions. In M. Tzekaki, M. Kaldrimidou & H. Sakonidis (Hrsg.), Proceedings of the 33rd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. Thessaloniki: PME, 4-401–4-408.

• Prediger, S. & Schink, A. (2009). "Three eights of which whole? - Dealing with changing referent wholes as a key to the part-of-part-model for the multiplication of fractions. In M. Tzekaki, M. Kaldrimidou & H. Sakonidis (Hrsg.), Proceedings of the 33rd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. Thessaloniki: PME, 4.409–4.416.

• Prediger, S. & Rolka, K. (2009). Using betting games for initiating conceptual change - A case study in probability classroom. Asian Journal of Educational Research and Synergy, 1(1), 57–67.

Praxisorientierte Publikationen: 

• Meyer, M. & Prediger, S. (Hrsg.) (2009). Warum? Argumentieren, Begründen, Beweisen. Praxis der Mathematik in der Schule,  51 (30). (Vorversion des Einführungsartikels, 1–7).

• Prediger, S. (2009). Inhaltliches Denken vor Kalkül – Ein didaktisches Prinzip zur Vorbeugung und Förderung bei Rechenschwierigkeiten. In A. Fritz & S. Schmidt (Hrsg.), Fördernder Mathematikunterricht in der Sek. I. Rechenschwierigkeiten erkennen und überwinden. Weinheim: Beltz, 213–234.

• Prediger, S. (2009). Verstehen durch Vorstellen. Inhaltliches Denken. In T. Leuders, L. Hefendehl-Hebeker & H.-G. Weigand (Hrsg.), Mathemagische Momente. Berlin: Cornelsen, 166–175.

• Prediger, S. & Wittmann, G. (Hrsg.) (2009). Falsch bringt weiter. Aus Fehlern lernen. Praxis der Mathematik in der Schule, 51(27). (Vorversion des Einführungsartikels, 1–8).

• Prediger, S. & Rodatz, C. (2009). Erhebt Euch! Soziometrische Spiele als bewegter Zugang zu Diagrammen. Praxis der Mathematik in der Schule, 51(26), 8–9.

• Prediger, S. (2009). Quader bauen aus 24 Würfeln - Kinder auf dem Weg zur Volumenformel. MNU Primar, 1(1), 8–12.

• Prediger, S., Dirks, T. & Kersting, J. (2009). Wer zerlegt zuletzt? Spielend die Primfaktorzerlegung erkunden. Praxis der Mathematik in der Schule, 51(25), 10–14.

• Hußmann, S. & Prediger, S. (2009). Je größer die Wurfzahl, desto sicherer die Wette – Mit dem Spiel Wettkönig den Zufall auf lange Sicht erkunden. Praxis der Mathematik in der Schule, 51(25), 24–29.

2008

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• Prediger, S. (2008). Do you want me to do it with probability or with my normal thinking? Horizontal and vertical views on the formation of stochastic conceptions. International Electronic Journal of Mathematics Education, 3(3), 126–154.

• Hahn, S. & Prediger, S. (2008). Bestand und Änderung - Ein Beitrag zur Didaktischen Rekonstruktion der Analysis. Journal für Mathematik-Didaktik, 29(3/4), 163–198.

• Prediger, S. (2008). The relevance of didactical categories for analysing obstacles in conceptual change - Revisiting the case of multiplication of fractions. Learning and Instruction, 18(1), 3–17. (Green Access to preliminary version here)

• Prediger, S. (2008). Discontinuities for mental models - A source for difficulties with the multiplication of fractions. In D. De Bock, B.Dahl Søndergaard, B.A. Gómez, C.C.L. Cheng (Hrsg.), Proceedings of ICME-11 – Topic Study Group 10, Research and Development of Number Systems and Arithmetic, Mexico, Monterrey, 29–37.

• Prediger, S. & Rolka, K. (2008). Betting as a pathway to the law of large numbers – Self-construction of strategies for initiating conceptual change. In M. Borovcnik & D. Pratt (Hrsg.), Proceedings of ICME 11 Topic Study Group 13: Research and development in the teaching and learning of probability, Mexico 2008. (Zugänglicher publiziert in AJERS 2009, s.o.)

• Prediger, S., Trouche, L., Camarena Gallardo, P., Traglova, J. & Ulep, S. (2008). Discussion Group 13: Challenges and possibilities posed by different theoretical approaches in mathematics education research. ICMI (Hrsg.). Materials from ICME-11 Mexico. Online Source  (here the Original source and here the stable link).

• Prediger, S., Viggiani-Bicudo, M. & Ernest, P. (2008). Philosophy of Mathematics Education - Strands and Issues. In M. Niss & E. Emborg (Hrsg.), Proceedings of the 10th International Congress on Mathematical Educatio, Kopenhagen 2004, Roskilde: Roskilde University, 438–442.

• Prediger, S., Arzarello, F., Bosch, M. & Lenfant, A. (Hrsg.) (2008). Comparing, Combining, CoordI.ting - Networking strategies for connecting theoretical approaches, Themenheft für ZDM – Mathematics Education, 40 (2), 163–327. (Editorial here)

• Prediger, S., Bikner-Ahsbahs, A. & Arzarello, F. (2008). Networking strategies and methods for connecting theoretical approaches – First steps towards a conceptual framework. ZDM – Mathematics Education, 40(2), 165–178. (Original publication is available at www.springerlink.com)

• Prediger, S. (2008). How are theoretical approaches expressed in research practices? A report on an experience in comparing theoretical approaches with respect to the construction of research problems. ZDM – Mathematics Education, 40(2), 277–286. (Original publication is available at www.springerlink.com)

Praxisorientierte Publikationen: 

• Fröhlich, I. & Prediger, S. (2008). Sprichst Du Mathe? Kommunizieren in und mit Mathematik. Praxis der Mathematik in der Schule, 50(24), 1–8.

• Prediger, S. (2008). Muster in Päckchen. Mit strukturierten Übungen Fertigkeiten trainieren und Strukturen erkennen. Mathematik 5-10, 3, 40–43.

• Prediger, S. (2008). Mit der Vielfalt rechnen - Aufgabe, Methoden und Strukturen für den Umgang mit Heterogenität im Mathematikunterricht. In S. Hußmann, A. Liegmann, E. Nyssen, K. Racherbäumer & C. Walzebug (Hrsg.), Indive - Individualisieren, Differenzieren, Vernetzen. Tagungsband zur Auftakttagung des Projekts indive. Hildesheim: Franzbecker, 129–139.

• Peschek, W., Prediger, S. & Schneider, E. (Hrsg.) (2008). Nachgedacht - Sinn gemacht: Reflektieren. Praxis der Mathematik in der Schule, 50 (20), 1–6. (pdf des Einfuehrungsartikels in Vorfassung)

• Prediger, S. (2008). "...nee, so darf man das Gleich doch nicht denken!" Lehramtsstudierende auf dem Weg zur fachdidaktisch fundierten diagnostischen Kompetenz. In B. Barzel, T. Berlin, D. Bertalan, A. Fischer (Hrsg.), Algebraisches Denken. Festschrift für L. Hefendehl-Hebeker. Hildesheim: Franzbecker, 89–99.

2007

Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• Arzarello, F., Bosch, M., Lenfant, A. & Prediger, S. (2007). Different Theoretical Perspectives in Research. In D. Pitta-Pantazi & G. Phillipou (Hrsg.), Proceedings of the 5th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 5) Cyprus 2007, ERME, 1618–1627.

• Prediger, S. & Ruthven, K. (2007). From teaching problems to research problems. Proposing a way of comparing theoretical approaches. In D. Pitta-Pantazi & G. Phillipou (Hrsg.), Proceedings of the 5th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 5) Cyprus 2007, ERME, 1745–1771.

• Prediger, S. (2007). Konzeptwechsel in der Bruchrechnung - Analyse individueller Denkweisen aus konstruktivistischer Sicht. In Beiträge zum Mathematikunterricht. Hildesheim: Franzbecker, 203–206.

• Prediger, S. (2007). Philosophical Reflections in Mathematics Classrooms - Chances and Reasons. In K. François & J.P. van Bendegem (Hrsg.), Philosophical Dimensions in Mathematics Education. New York: Springer, 43–58.

Praxisorientierte Publikationen: 

• Prediger, S. (2007). Mathematikunterricht entwickeln - begleiten - erforschen. Unterrichtsentwicklung aus fachdidaktischer Sicht. In W. Sailer et al. (Hrsg.), Jahrbuch Schulbegleitforschung 2007. Bremen: Landesinstitut für Schule, 10–22.

• Hußmann, S. & Prediger, S. (2007). Mit Unterschieden rechnen - Differenzieren und Individualisieren. Praxis der Mathematik in der Schule, 49(17) , 2–8.

• Prediger, S. (2007). Die Mischung macht’s… Unterrrichtsstrukturen für individualisiertes Lernen am Beispiel „Plus und Minus“. Praxis der Mathematik in der Schule ., 49(17), 20–24.

• Leuders, T., Hußmann, S. & Prediger, S. (2007) (Hrsg.), Schülerleistungen verstehen - Diagnose, Themenheft von Praxis der Mathematik in der Schule ., 49(15). (pdf des Einfuehrungsartikels)
  

• Fernholz , J. & Prediger, S. (2007). „…weil meist nur ich weiß, was ich kann!" Selbstdiagnose als Beitrag zum eigenverantwortlichen Lernen. Praxis der Mathematik in der Schule ., 49(15), 14–18.
  

• Leufer, N. & Prediger, S. (2007). „Vielleicht brauchen wir das ja doch in der Schule“. Sinnstiftung und Brückenschläge in der Analysis als Bausteine zur Weiterentwicklung der fachinhaltlichen gymnasialen Lehrerbildung. In A. Büchter, H. Humenberger, S. Hußmann & S. Prediger (Hrsg.), Realitätsnaher Mathematikunterricht vom Fach aus und für die Praxis. Festschrift für Hans Wolfgang Henn zum 60. Geburtstag. Hildesheim: Franzbecker, 265–276.  

2006

• Bikner-Ahsbahs, A. & Prediger, S. (2006). Diversity of Theories in Mathematics Education – How can we deal with it?. ZDM - Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 38(1), 52–57.

• Hefendehl-Hebeker, L. & Prediger, S. (2006). Unzählig viele Zahlen: Zahlbereiche erweitern - Zahlvorstellungen wandeln. , Praxis der Mathematik in der Schule, 48(11), 1–7. (pdf von Titel von Inhaltsverzeichnis des Themenheftes)

• Prediger, S. (2006). Vorstellungen zum Operieren mit Brüchen entwickeln und erheben. Vorschläge für vorstellungsorientierte Zugänge und diagnostische Aufgaben. Praxis der Mathematik in der Schule, 48(11), 8–12.

• Prediger, S. & Beutelspacher, A. (2006). Eckige Bälle selbst gemacht - Untersuchungen zum Fußball als Anlass für handlugnsorientiertes und differenziertes Mathematiktreiben.   Praxis der Mathematik in der Schule, 48(9), 7–14.
  

• Artigue, M., Bartolini-Bussi, M., Dreyfus, T., Gray, E. & Prediger, S. (2006). Different theoretical perspectives and approaches in research in mathematics education. In M. Bosch et al. (Hrsg.), Proceedings of the 4th CERME, Sant Feliu de Guixols  2005, published at Fundemi IQS – Universitat 2006, 1239–1244. (ISBN 84-611-3282-3)

2005

 Forschungs- und theorieorientierte Publikationen:

• Prediger, S. (2005). Developing reflectiveness in mathematics classrooms – An aim to be reached in several ways. ZDM - Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 37(3), 250–257.  (hier  ist der Artikel für Abonnenten des ZDM direkt zugreifbar)

• Peter-Koop, A. & Prediger, S. (2005). Dimensionen, Perspektiven und Projekte mathematikdidaktischer Handlungsforschung. In E. Eckert & W. Fichten (Hrsg.), Schulbegleitforschung: Erwartungen – Ergebnisse - Wirkungen. Münster: Waxmann, 185–201.

• Prediger, S. (2005). „Auch will ich Lernprozesse beobachten, um besser Mathematik zu verstehen.“ Didaktische Rekonstruktion als mathematikdidaktischer Forschungsansatz zur Restrukturierung von Mathematik. Mathematica Didactica, 28(2), 23–47.

Praxisorientierte Publikationen: 

• Fröhlich, I. & Prediger, S. (2005). Kreis und Kugel - Eine runde Sache mit unendlich vielen Seiten. Praxis der Mathematik in der Schule, 47(6), 1–5.

• Prediger, S. , Vernay, Rüdiger (2005). Kreisbilder im Gruppenpuzzle - eine kommunikative Herausforderung. Praxis der Mathematik in der Schule, 47(6), 17–22.

• Prediger, S. , Schnoor, K. (2005). Geometrisches Konstruieren - Unterschiedliche Zugänge am Beispiel eI. gotischen Kirchenfensters erfahrbar machen. Der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht, 57(2), 79–84..

• Kuntze, S. & Prediger, S. (2005) (Hrsg.), Ich schreibe, also denk' ich. Über Mathematik schreiben, Praxis der Mathematik in der Schule, 47(5).

• Büchter, A., Hußmann, S., Leuders, T. & Prediger, S. (2005). Den Zufall im Griff - Stochastische Vorstellungen fördern. Praxis der Mathematik in der Schule, 47(4), 1–7..

• Leuders, T. & Prediger, S. (2005) (Hrsg.), Funktioniert’s? Denken in Funktionen, Praxis der Mathematik in der Schule, 47(2).

2004

• Prediger, S. (2004). Intercultural Perspectives on Mathematics Learning – Developing a Theoretical Framework. International Journal of Science and Mathematics Education, 2(3), 377–406.

• Prediger, S. (2004). Perspectives interculturelles sur l’apprentissage des mathématiques. In Les cahiers du Laboratoire Leibniz-IMAG, No. 104, Grenoble, 28 S.  ISSN : 1298-020X

• Prediger, S. (2004). Mathematiklernen als interkulturelles Lernen. Mathematikphilosophische, deskriptive und präskriptive Betrachtungen, Habilitationsschrift, Universität Klagenfurt. 
  publiziert als: 
  Prediger, S. (2004). Mathematiklernen in interkultureller Perspektive. Mathematikphilosophische, deskriptive und präskriptive Betrachtungen, Klagenfurter Beiträge zur Didaktik der Mathematik, Bd. 6. München / Wien: Profil-Verlag. (Meine Zusammenfassung im JMD, Rezension von Roland Fischer im ZDM)

• Prediger, S. (2004). Kompetenzen und Vorstellungen zu Brüchen und ihren Operationen. Bericht über eine empirische Untersuchung mit Siebtklässlerinnen und Siebtklässlern. Preprint, Universität Bremen.

• Prediger, S. (2004). Brüche bei den Brüchen - aufgreifen oder umschiffen?. Mathematik lehren, 123, 10–13.

• Hahn, S. & Prediger, S. (2004). Vorstellungsorientierte Kurvendiskussion. Ein Plädoyer für das Qualitative. In Beiträge zum Mathematikunterricht. Hildesheim: Franzbecker, 217–220. (hier gibt es eine ausführlichere Fassung)

• Prediger, S. (2004). "Darf man denn das so rechnen?" Vielfalt im Mathematikunterricht. Friedrich Jahresheft XXII: Heterogenität. Unterschiede nutzen – Gemeinsamkeiten stärken, 86–89.

• Danckwerts, R., Prediger, S. & Vasarhelyi, E. (2004). Perspektiven der universitären Lehrerausbildung im Fach Mathematik für die Sekundarstufen. Mitteilungen der Deutschen Mathematiker-Vereinigung, 12(2), 76–77.

2002/03   

• Lengnink, K. & Prediger, S. (2003): Development of the personal constructs about mathematical tasks - A qualitative study using repretory grid methodology. Proceedings of the 27th Annual Meeting of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (PME), Hawaii. (Extended version here)

• Prediger, S. (2003). Ausgangspunkt: Die unsortierte Fülle. Systematisieren am Beispiel des Mathematikunterrichts. Friedrich Jahresheft: Aufgaben. Lernen fördern – Selbständigkeit entwickeln, 93–95.

•  Bruder, R. & Lengnink, K. & Prediger, S. (2003).  Wie denken Lehramtsstudierende über Mathematikaufgaben? Ein methodischer Ansatz zur Erfassung subjektiver Theorien mittels Repertory-Grid-Technik. Mathematica Didactica, 26 (1), 63–85.

• Prediger, S. & Schroeder, J. (2003) (Hrsg.), Themenheft Mathematik lehren: Interkulturelles Lernen im Mathematikunterricht: Heft 116,  Basisartikel: Mit der Vielfalt rechnen. Interkulturelles Lernen im Mathematikunterricht, 4–9.

• Prediger, S. (2003). "Was bedeutet das eigentlich, wenn ich zwei Gleichungen addiere, um eine Variable wegzukriegen?" Ein Dialog von der geometrischen Deutung eI. Lösungsverfahrens für Lineare Gleichungssysteme bis zum ,,Sinn des sinnlosen Umformens''. Praxis der Mathematik in der Schule, 45(3), 132–135.

• Prediger, S., Siebel, F. & Lengnink, K. (Hrsg.) (2002). Mathematik und Kommunikation, Darmstädter Texte zur Allgemeinen Wissenschaft 3. Mühltal: Verlag Allgemeine Wissenschaft. 

• Prediger, S. (2002). Kommunikationsbarrieren beim Mathematiklernen - Analysen aus kulturalistischer Sicht. In S. Prediger, K. Lengnink & F. Siebel (Hrsg.), Mathematik und Kommunikation. Mühltal: Verlag Allgemeine Wissenschaft, 91–106.

2001 und früher

• Lengnink, K., Prediger, S. & Siebel, F. (2001) (Hrsg.), Mathematik und Mensch. Sichtweisen der Allgemeinen Mathematik, Darmstädter Schriften zur Allgemeinen Wissenschaft 2. Mühltal: Verlag Allgemeine Wissenschaft.

• Lengnink, K. & Prediger, S. (2001). Mathematik öffnen: Bildung zum mathematikverständigen Bürger. Mathematica Didactica, 24(2)2, 73–88.

• Lengnink, K. & Prediger, S. (2001). Lebendiges Mathematiklernen: Der Blick der Themenzentrierten Interaktion auf die Mathematikdidaktik, Preprint 2056, FB Mathematik, TU Darmstadt. Leicht gekürzte Version veröffentlicht in Bildung und Erziehung, 54(3), 333–353.

• Prediger, S. (2001). Mathematiklernen als interkulturelles Lernen. Entwurf für einen didaktischen Ansatz. Journal für Mathematik-Didaktik, 22(2), 123–144.

• Lengnink, K. & Prediger, S. (2000): Mathematisches Denken in der Linearen Algebra. ZDM - Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 32(4), 111–122.

• Heger, M., Lengnink, K. & Prediger, S. (1998). TZI macht Schule in der Hochschule. Ein Beitrag zur Hochschul- und Mathematikdidaktik. Das Hochschulwesen, 46(3), 157–163.

• Prediger, S. & Ulrich, H. (1996). Mathematikunterricht an Waldorfschulen. Eine Annäherung. Journal für Mathematik-Didaktik, 17(3/4), 292–311.

Publikationen zur Philosophie der Mathematik 

• Prediger, S. (2006). Mathematics - cultural product or epistemic exception?. In B. Löwe, V. Peckhaus & T. Räsch (Hrsg.), The History of the Concept of the Formal Sciences, Studies in Logic 3. London: King’s College, 217–232.
  

• Prediger, S. (2006). Wider den Mythos der epistemischen Sonderstellung der Mathematik - Platonische Ideen oder Produkte einer kulturellen Praxis?. Erwägen - Wissen - Ethik 17(3), 384–386.
  

• Prediger, S. (2003). Universitäre Wissenskultur: Einheit der Wissenschaften in der multikulturellen Vielfalt der Disziplinen. In K. Lengnink, S. Prediger & F. Siebel (Hrsg.), Mathematik für Menschen. Festschrift für R. Wille zur Emeritierung, TU Darmstadt.

• Prediger, S. (2002). Consensus and coherence in mathematics - How can they be explained in a culturalistic view?. Philosophy of Mathematics Education Journal 16. 

• Prediger, S. (2001). Mathematik als kulturelles Produkt menschlicher Denktätigkeit und ihr Bezug zum Individuum. In K. Lengnink, S. Prediger & F. Siebel (Hrsg.), Mathematik und Mensch. Sichtweisen der Allgemeinen Mathematik, Darmstädter Schriften zur Allgemeinen Wissenschaft 2. Mühltal: Verlag Allgemeine Wissenschaft, 21–36. 

• Prediger, S. (2000). Mathematische Logik in der Wissensverarbeitung. Historisch-philosophische Gründe für eine Kontextuelle Logik. Mathematische Semesterberichte 47 (2), 165–191.

Publikationen zur Fachwissenschaft Mathematik 

• Prediger, S. (2003). Formal Concept Analysis for General Objects. Discrete Applied Mathematics 127 (2), 337–355.

• Prediger, S. (2000). Nested Concept Graphs and Triadic Power Context Families. A situation-based contextual approach. In B. Ganter & G. Mineau (Hrsg.), Conceptual Structures: Logical, Linguistic, and Computational Issues. Lecture Notes in Artificial Intelligence 1867. Berlin / Heidelberg: Springer, 248–261.

• Prediger, S. (2000). Terminologische Merkmalslogik in der Formalen Begriffsanalyse. In G. Stumme & R. Wille (Hrsg.), Begriffliche Wissensverarbeitung. Methoden und Anwendungen. Berlin / Heidelberg: Springer, 99–124.

• Prediger, S. & Wille, R. (1999). The Lattice of Concept Graphs of a Relationally Scaled Context. In W. Tepfenhart & W. Cyre (Hrsg.), Conceptual Structures: Standards and Practices, Lecture Notes in Artificial Intelligence 1640. New York et al.: Springer, 401–414.

• Prediger, S. & Stumme, G. (1999). Theory-driven logical scaling. Conceptual information systems met description logics. In P. Lambrix, A. Borgida, M. Lenzerini, R. Möller & P. Patel-Schneider (Hrsg.), Proceedings DL'99. CEUR Workshop Proceedings Vol. 22.

• Prediger, S. (1998). Kontextuelle Urteilslogik mit Begriffsgraphen. Ein Beitrag zur Restrukturierung der mathematischen Logik, Dissertation TU Darmstadt. Aachen: Shaker Verlag.

• Prediger, S. (1998). Einfache Begriffsgraphen: Syntax und Semantik. Preprint, FB Mathematik, TU Darmstadt.

• Prediger, S. (1998). Simple Concept Graphs: A Logic Approach. In M.-L. Mugnier & M. Chein (Hrsg.), Conceptual Structures: Theory, Tools and Application, Lectures Notes in Artificial Intelligence 1453. Berlin: Springer, 225–239. 

• Prediger, S. (1997). Logical Scaling in Formal Concept Analysis. In D. Lukose et.al. (Hrsg.), Conceptual Structures: Fulfilling Peirce's Dream, Lecture Notes in Artificial Intelligence 1257. Berlin: Springer, 332–341.

• Prediger, S. (1997). Symbolic Objects in Formal Concept Analysis. In G. Mineau & A. Fall (Hrsg.), Proceedings of the Second International Symposium on Knowledge, Retrieval, Use and Storage for Efficiency. Vancouver.

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